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《長度單位》教學(xué)反思

時間:2025-07-11 04:05:07
《長度單位》教學(xué)反思

《長度單位》教學(xué)反思

身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《長度單位》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《長度單位》教學(xué)反思1

在前面的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié),使學(xué)生對量的的計量知識有一個完整的認(rèn)識,感悟計量源于生活。

在這節(jié)課中,我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實際,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)生活的原型,充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點,為了便于學(xué)生理解看,我將這個難點分解成兩個小難點:

1、什么是量?

如:表示一枝鉛筆又多長(教師演示),可用1厘米長的一段來計量,量得這枝鉛筆有12段,說明這枝鉛筆的長為12厘米。

2、計量單位是怎樣產(chǎn)生的?

使學(xué)生明確:古代(直接比較),現(xiàn)代(選定自己身體的一部分作為計量的標(biāo)準(zhǔn)),這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如:一寸、一米等不同的計量單位,給后來人的交易帶來不便,慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點。

1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長短,必須用長度單位(千米、米、厘米)等來計量。同時為了加深學(xué)生對長度單位的理解,我讓學(xué)生自己描述千米、米、厘米等的大小,并在米尺上指出,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識。

2、為了使學(xué)生明確:要表示物體表面的大小,必須用面積單位(平方千米、公頃、平方米)等,接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大?使學(xué)生在回憶、整理中將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

總之,在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實際,因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點、化解難點,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合,讓學(xué)生在動手參與、合作交流中將知識轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中,還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生,精講多練,以練為主,在練中提高學(xué)生的解題技能,在練中提高學(xué)生的解題能力。

《長度單位》教學(xué)反思2

《認(rèn)識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始,通過教師和學(xué)生,用自己的拃為單位測量課桌的長,由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的長度不同,由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望,在解決這種沖突中,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),因此花的時間比較多,以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促。

《認(rèn)識長度單位》第二課時教后反思學(xué)生認(rèn)識“米”是在認(rèn)識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在實際生活中,學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,通過讓學(xué)生動手操作,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識米,體會1米的長度。在數(shù)中理解,1米=100厘米,用米尺測量物體的長度,學(xué)生通過觀察,比劃,測量討論,等一系列實踐活動時,所學(xué)的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗,構(gòu)建起知識體系,而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作,觀察和運(yùn)用知識解決問題的能力。

《認(rèn)識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念,學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo):

一、通過觀察,比較一根線拉直后的樣子,引入線段,是學(xué)生初步感知,線段是直的,再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓他們明白,直尺,黑板,教材的邊都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會線段可以測量出長度。

二、在教學(xué)中,用直尺或其他合適的工具畫線段時,注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握,畫線段的方法。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

《長度單位》教學(xué)反思3

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕,本單元內(nèi)容要求學(xué)時理解“米”、“厘米”的概念,建立長度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識,建立“米”和“厘米”的表象,合理運(yùn)用知識,我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成,感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到一定困難。因此,解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實踐中去感知、體會,使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。

學(xué)了《長度單位》,很多孩子都覺得很有趣,很好玩。確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長、一庹長度等等,用卷尺量教室的長度、寬度,還有大量的估測、觀察等活動,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不亦樂乎!

如:用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度,但每次都拿正方形量不方便,由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實踐中去感知、體會,使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念,體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

《長度單位》教學(xué)反思4

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕,這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因為大量知識來源于孩子們的親生體驗,來源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》,很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣,很好玩……

確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長,步長,一庹長等等,用卷尺量教室的長度,寬度,還有大量的估測,觀察等活動,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不亦樂乎!

其實,要理解"米","厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識,建立"米"和"厘米"的表象,合理運(yùn)用知識,我們呈現(xiàn)的材料,組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實性,情景性和趣味性。

反思

我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位,1米等于100厘米等,學(xué)生缺乏對知識的來源,形成的認(rèn)識,缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時,是讓學(xué)生通過充分的活動,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程:讓學(xué)生了解知識的來源,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,由此引出直尺的認(rèn)識,厘米和米的認(rèn) ……此處隱藏5341個字……習(xí)慣。

還有一個知識就是認(rèn)識線段,新課標(biāo)沒有從概念直接去入手,而是通過構(gòu)建簡單表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)知識:直直的,兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段,哪些不是線段,可利用黑板邊沿、桌棱等,在認(rèn)識了線段之后,就需要學(xué)生動手畫一畫了,按照測量物體長度的方法,先找準(zhǔn)尺子的0刻度,再按要求畫到應(yīng)至的地方,必須把尺子放直,不能忘記還有兩個端點,在理解掌握這些知識后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識,要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段,為此,我從易到難畫了幾種不同的圖形,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù),先數(shù)出長的線段條數(shù),再數(shù)出短的線段條數(shù),加起來就行了。

總之,通過本單元知識的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)課本的知識都是通過實驗操作得來的,注重了學(xué)習(xí)的過程和方法,意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

《長度單位》教學(xué)反思12

使學(xué)生在認(rèn)識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上,能夠熟練地掌握長度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率,準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算是長度單位這一單元的教學(xué)重點和難點。但是,對于這一知識點的掌握過程,學(xué)生卻是很容易出現(xiàn)問題的,主要表現(xiàn)為:一是混淆單位之間的進(jìn)率。如:5分米=500厘米,30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆,錯當(dāng)成進(jìn)率是100了。二是沒有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如:50米8厘米=58厘米等。個別學(xué)生很容易忽略長度單位之間的轉(zhuǎn)化時的乘除進(jìn)率問題,導(dǎo)致出錯。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時應(yīng)該除以進(jìn)率,大單位轉(zhuǎn)化成小單位時除以進(jìn)率。三是個別學(xué)生會出現(xiàn)在做題時沒有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。例如:500克+1500克=20xx千克,2千米+3000米=5000千米等。對于涉及計算和單位換算的長度單位計算題目,部分學(xué)生容易由于沒有審清題意,只顧埋頭計算而沒有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯誤。

針對上述出錯原因,在教學(xué)過程中可以采取以下策略:一是通過多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法,能正確判別它們之間的進(jìn)率,以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位,乘以相應(yīng)的進(jìn)率;低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位,除以相應(yīng)的進(jìn)率等等。經(jīng)過嘗試,通過實施以上的教學(xué)策略后,學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算,計算準(zhǔn)確率明顯提高。

《長度單位》教學(xué)反思13

一、好問題的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。

學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問題的過程中進(jìn)行的。問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在解決問題的過程中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,掌握學(xué)習(xí)方法,體驗學(xué)習(xí)的快樂?!罢n桌有多長”?“1厘米有多長”?“不用尺子測出數(shù)學(xué)書的長是多少厘米?”這三個問題是本課的核心,這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié),學(xué)生在解決這三個問題的過程中,初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程,認(rèn)識了直尺和厘米,建立了厘米的意義,實現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。

二、學(xué)生已有經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。

學(xué)生對長度單位了解了多少?這是我們在設(shè)計教學(xué)方案時重點思考的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識了尺子,知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的,表象也沒有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長,不知道為什么要用尺(厘米為單位)來測量。根據(jù)這樣的認(rèn)識,我們比較了兩種方案,一種是先認(rèn)識尺子,建立長度單位厘米的意義和表象,學(xué)會應(yīng)用尺子正確測量物體的長度,然后通過時光倒流到?jīng)]有尺子的時代,來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長,體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同,來體會統(tǒng)一長度單位的必要性,從而認(rèn)識直尺,學(xué)習(xí)厘米的意義,建立厘米表象,學(xué)會正確測量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點,但學(xué)生對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是非常深刻;第二種方案注重對統(tǒng)一長度單位必要性的理解,在教學(xué)時,遵循了知識產(chǎn)生的過程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點。經(jīng)過不同地區(qū)學(xué)生試驗比較發(fā)現(xiàn),同一種設(shè)計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的,學(xué)生對長度單位厘米認(rèn)識較多的班級的學(xué)生采用第一種方案比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對長度單位認(rèn)識較少的班級的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。我們在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗,結(jié)合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo),靈活的設(shè)計教學(xué)活動。

《長度單位》教學(xué)反思14

根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實際情況,我花了近二周的時間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí),并且進(jìn)行了單元知識測驗。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,學(xué)生已掌握了長度單位米和厘米,知道測量比較長的物體常用米做單位,測量比較短的物體常用厘米做單位,學(xué)生能夠體驗在現(xiàn)實生活中,1米到底有多長,1厘米到底有多長,并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎(chǔ)上,絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長度,并且能夠自己動手進(jìn)行測量出它的實際長度。讓學(xué)生知道了什么是線段,線段的特點有哪些,以及學(xué)生能夠用刻度尺畫線段。

在教學(xué)過程中,我落實的比較好的是學(xué)生的動手實踐操作。讓學(xué)生嘗試測量教室里的物品,家中的物品,積累關(guān)于實際物品的長度概念,對于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當(dāng)然,過程中也遇到了不少煩惱,比如說,個別孩子因發(fā)育差異,動手能力比較差,教學(xué)畫線段時,手握不緊尺子,畫出來的線段是歪的,在課堂上我一遍又一遍地提示,在教室里不斷地巡視,幫助那些有困難的學(xué)生,大部分學(xué)生通過多次練習(xí)逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。

在本單元教學(xué)中,我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程,用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

《長度單位》教學(xué)反思15

本節(jié)課的目的在于通過觀察、測量活動,使學(xué)生明確統(tǒng)一長度單位的必要性。之后讓學(xué)生認(rèn)識長度厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小的物體的長度,同時培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,從而提高學(xué)生觀察能力,動手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,認(rèn)識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。

通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度??磥碓诮窈髴?yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會,以便熟練掌握測量方法,達(dá)到熟能生巧的程度。

對于這課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是*用尺子量來完成估算習(xí)題的??磥碓诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)中,我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。

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