《花的勇氣》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《花的勇氣》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《花的勇氣》教學(xué)反思1《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受,從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花,生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思,教學(xué)的難點是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。
我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事,然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子,聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書;
失望
沒有花的綠地是寂寞的
遺憾
花藏在草下
驚奇
冷風(fēng)冷雨中冒出來
震撼
花的勇氣
在討論的過程中,我還配上了畫面,在情景互動中,完成了課文的教學(xué)活動,使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外,在教學(xué)的過程中,我還抓住了句子的理解,如;“我的心怦然一動,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇氣!這是全文的中心句。是作者對生命的感悟,我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
《花的勇氣》教學(xué)反思2《花的勇氣》是一篇略讀課文,課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—-尋花—盼花—-看花的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,認(rèn)識到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真,簡單實用,提倡簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展?!钡睦砟钪笇?dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄,領(lǐng)會作者對生命的感悟。
本課教學(xué)的重點是學(xué)會借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容,并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時:
一、課前巧設(shè)鋪墊,為突破重難點搭橋鋪路
天才在于勤奮,聰明在于積累。只要知識豐富,想問題就會想得深遠(yuǎn)。如我在教學(xué)《花的勇氣》時,課前讓學(xué)生比賽積累描寫花的四字詞語,為課中學(xué)習(xí)“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢?”作了一個鋪墊,為學(xué)生學(xué)習(xí)文中表達(dá)搭好了橋,鋪好了路。
二、從問題入手,激活了學(xué)生的思維
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,興趣是最好的老師,只要對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)就會變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環(huán)節(jié),我提出了這樣的問題:同學(xué)們,你們知道什么是勇氣嗎?那勇氣是什么呢?我們?nèi)擞杏職?,你們聽說過花兒也有勇氣嗎?著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎?學(xué)生經(jīng)過思考后,就開始交流。通過這個問題的提出激起了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的欲望。這樣,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就是水到渠成的事。
三、從閱讀提示引入,讓學(xué)生自主閱讀
教學(xué)時,要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文,還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如,我在教學(xué)《花的勇氣》時,先讓學(xué)生快速瀏覽導(dǎo)讀提示,接著抽學(xué)生讀要求。這段話很自然地把學(xué)生帶到本課的學(xué)習(xí)中,又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。再讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考,從而讓學(xué)生整體感知課文的大意。
四、從朗讀切入,引導(dǎo)學(xué)生品味語言
精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充,他們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同。略讀課文的學(xué)習(xí),以學(xué)生自讀為主,但也要進行充分的朗讀,在讀中體會情感,感悟語言的特點。我在教學(xué)《花的勇氣》時,在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上,再重點引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中,讓學(xué)生想象畫面,抓住重點詞句反復(fù)品味。品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動人,學(xué)生深入了文本,入境入情的朗讀,從而體會到作者感情的變化,體會到作者語言的精妙。只有讓學(xué)生充分地讀,才會讀得一次比一次更好,一遍比一遍感悟得更深。在教學(xué)中,我還進行了范讀,設(shè)身處地,入境動情,撥動了孩子的心弦,開啟了學(xué)生的心智,這樣,使學(xué)生與教師,學(xué)生與作者,產(chǎn)生情感上的共鳴。
五、從突破重點著眼,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求,在充分自讀課文的基礎(chǔ)上,采用抓重點句段的方法,圍繞焦點問題集中自學(xué)。通過集中討論,交流,讓同學(xué)們?nèi)¢L補短。我在教學(xué)《花的勇氣》時,讓學(xué)生默讀課文,用“―”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落,想一想作者為什么會有這樣的情感?把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會體會作者內(nèi)心的感受。自學(xué)完后,然后在小組內(nèi)交流。讓學(xué)生知道了作者有這樣的情感的原因,同時讓學(xué)生進行了個性化的朗讀,讀出了作者的感受,從而突破了重點。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù),沒在缺憾的課不是一堂真實的課,教學(xué)后,我深深地認(rèn)識到了課中的不足?!痘ǖ挠職狻肥瞧宰x課文,應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時,用時過多,未完全體現(xiàn)略讀課文的特點。
我認(rèn)為作為一名教師,應(yīng)該立足于現(xiàn)在,立足于課堂,由課堂向課外延伸,由課堂向課后拓展,由課堂向課外發(fā)送,培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方式的意識。教無定法,學(xué)無止境,我會不斷學(xué)習(xí),讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機。
《花的勇氣》教學(xué)反思3《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文,一是引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄,領(lǐng)會作者對生命的感悟;二是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的感受、領(lǐng)悟,不斷吸收和積累語言。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞語的意思,感受作者語言的優(yōu)美。教學(xué)的難點是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。
在教學(xué)中,我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本,抓住重點詞語,通過朗讀,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。我給予孩子充分的 ……此處隱藏10950個字……共同就某些地方展開評議,各抒己見。
感情朗讀,交流感悟
3.有感情地朗讀自己喜歡的部分,談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,讀出聲、讀出形、讀出情。
4.讀了這篇課文,你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟?結(jié)合前面的幾篇課文,大膽地談一談自己對生命的思考。
積累語言,拓展閱讀
1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2.這篇課文選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》,請同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀這篇優(yōu)美的散文。
《花的勇氣》教學(xué)反思13聽了《花的勇氣》,受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的,這篇文章不好上,我想根據(jù)自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
一、導(dǎo)入:溫故知新,水到渠成
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師運用由花想古詩的方法,總共出示了六種常見的花,學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩句,溫故知新,復(fù)習(xí)了古詩,也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握,抓主線
本文是略讀課文,連老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法,并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點——經(jīng)歷的事件和由此對應(yīng)的人物心情的變化,這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點。小組內(nèi)的合作討論也符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題,由事件和心情交錯組成,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,理清了課文的整體脈絡(luò):“(無花)失望——(藏花)吃驚——(不見花開)遺憾——(花開原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡(luò)圖,連老師巧妙地運用這張圖,借此要學(xué)生說說這篇文章的主要內(nèi)容,中段學(xué)生對文章梗概的把握需要方法的指引,這是一個很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說說還能發(fā)現(xiàn)什么,這是對文章內(nèi)涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本,因果倒序教學(xué)
在重點環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生感悟“花滿原野”時讓作者心頭一震的畫面,說說從哪些詞語看出了作者這種心情?通過讓學(xué)生對詞語的細(xì)細(xì)品味來達(dá)到對文本的深層認(rèn)知:“改天換地”寫出了變化大,“全冒出”來體現(xiàn)了變化快……教師由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學(xué),同樣讓學(xué)生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語,“這么多”,“這么密”,“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué),更能體現(xiàn)對比的巧妙,也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣,由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味,令人印象深刻。借此出示填空題:青草下藏的,不僅僅是花,還是( )。此項語言訓(xùn)練,訓(xùn)練了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達(dá)的能力。最后再次回到第七自然段,配樂朗讀,學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中,作者心情的變化過程由此也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心。
四、讀寫結(jié)合,聯(lián)系實際
在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中,讀和寫是密不可分的。為了實現(xiàn)知識的遷移,老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的勇氣》的寫法,讓學(xué)生寫出種子的勇氣是();梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓(xùn)練了學(xué)生組織概括語言的能力。
《花的勇氣》教學(xué)反思14《花的勇氣》這節(jié)課結(jié)束了。從這節(jié)課當(dāng)中,我也悟到了許多東西。
這節(jié)課我本身按照“三環(huán)節(jié)自主課堂”的教學(xué)模式設(shè)計出來的。可是最后上出來的效果,并沒有達(dá)到完全自主課堂的要求,經(jīng)深入思考和探究,我總結(jié)出兩方面的原因。
1、我上的是自主課堂當(dāng)中的展示環(huán)節(jié),可是第一環(huán)節(jié)的自學(xué)部分沒有走實,學(xué)生并沒有完全按照導(dǎo)學(xué)稿的要求認(rèn)真地將第20課“花的勇氣”預(yù)習(xí)到位,而我也沒能將學(xué)生自學(xué)的結(jié)果及時進行檢驗,就盲目地進行了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。因為學(xué)生們沒有經(jīng)過深入思考,導(dǎo)致許多人在課上無話可說,無題可問,課堂氣氛稍有些沉悶。
2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況,教師的課堂機智還很不夠。當(dāng)時我心里很著急,于是,就開始一個問題一個問題地追著去問,去講解引入,這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學(xué)模式當(dāng)中,完成了這一堂課。現(xiàn)在回想起來,如果面對著當(dāng)時沉悶的課堂氣氛,教師能夠多給孩子幾分鐘思考,或以小組討論的形式,靜靜地“等待花開的聲音”,然后再拋出一個新穎的有爭議的問題,課堂效果可能會比現(xiàn)在的結(jié)果要更好些。
課堂上存在著這樣或那樣的問題,而我發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo),謹(jǐn)慎走好每一步,這樣學(xué)生們才會在課堂上有話可說,有情可訴。但是,從這節(jié)課當(dāng)中,我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點的東西,比如我班學(xué)生的思維普遍很活躍,他們的想象力很豐富,個別學(xué)生的語言也很優(yōu)美,如果引導(dǎo)到位,學(xué)生們在寫作、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
課堂上需要嚴(yán)格規(guī)范地管理,學(xué)習(xí)步驟上需要扎實穩(wěn)健地實施,這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。
《花的勇氣》教學(xué)反思15《花的勇氣》是一篇略讀課文,課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,認(rèn)識到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真,簡單實用,提倡簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展?!钡睦砟钪笇?dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄,領(lǐng)會作者對生命的感悟。
本課教學(xué)的重點是學(xué)會借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容,并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時,首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情,按照導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文,在讀通讀順的基礎(chǔ)上,用上四個描寫心情的詞語:失望、遺憾、驚奇、怦然一震,說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內(nèi)容的方法,即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語及相關(guān)段落,想一想為什么會有這樣的變化,讀一讀你喜歡的部分。教學(xué)時,讓學(xué)生自學(xué),用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。同時讓學(xué)生進行了個性化的朗讀,讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上,再重點引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分,在讀的過程中,讓學(xué)家生想象畫面,抓住重點詞句反復(fù)品味。品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動人,學(xué)生深入了文本,入境入情的朗讀,從而體會到作者感情的變化。最后讓學(xué)生談?wù)劵ǖ挠職馐鞘裁矗鎸滹L(fēng)冷雨中的小花,說說自己的感受,讓學(xué)生認(rèn)識到生命的意味就是勇氣,揭示了文章主旨。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù),沒在缺憾的課不是一堂真實的課,教學(xué)后,我深深地認(rèn)識到了課中的不足。
《花的勇氣》是篇略讀課文,應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時,用時過多,未完全體現(xiàn)略讀課文的特點。
我認(rèn)為作為一名教師,應(yīng)該立足于現(xiàn)在,立足于課堂,由課堂向課外延伸,由課堂向課后拓展,由課堂向課外發(fā)送,培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方式的意識。教無定法,學(xué)無止境,我會不斷學(xué)習(xí),讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機。
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