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“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思

時間:2025-07-11 07:55:06
“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思

“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編收集整理的“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思1

“能被3整除的數(shù)的特征”,是在學生已學過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的。學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難,容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導。

在教學中,我根據(jù)本班學生的實際,采取這樣的教學形式:

一、根據(jù)學生好奇的特點,以奇引趣,促使學生樂學。

課一開始,教師請學生報數(shù),老師迅速判斷出它能否被3整除,學生對老師的判斷半信半疑,也被老師料事如神的本領所折服,大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問,使學生萌發(fā)強烈的求知欲望,迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學生的學習熱情。

二、打破常規(guī),引導學生從多角思考問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學生容易受以前學過知識影響,馬上說出個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除,而這個發(fā)現(xiàn)不攻自破,學生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數(shù)不符合該發(fā)現(xiàn)。學生此時感覺問題不是這么簡單,老師適時引導:你們能不能從其他角度想一想、試一試,到底能被3整除的數(shù)有什么特點呢?學生被老師的啟發(fā)所感染,積極地參與到討論之中去。

三、鼓勵學生,放飛自己的思維,會有異想不到的收獲。

在學生已經(jīng)總結出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時,我讓學生再想一想,看有沒有更好的途徑,能快速判斷一個比較大的數(shù)能否被3整除,因為老師判斷的都是較大的數(shù),為什么速度那樣快呢?一定有更快的辦法。經(jīng)過一番實踐,新的方法很快問世:可以先去掉3的倍數(shù),再加其它的數(shù)字,看和能否被3整除;或在加的過程中,加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉,再繼續(xù)加,看最后結果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事,你給他們充足空間,會收到異想不到的'收獲。

四、和學生和睦相處,更有利于學生參與學習活動。

本節(jié)課的最大特點是,師生配合密切,教師與學生平等相處,學生無拘無束,他們可以任意地想,盡情地說,思維不受任何羈絆,能夠輕松愉快地投入到學習過程中來。從課的一開始,到探討規(guī)律,到練習發(fā)展,師生配合得恰到好處。

“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思2

本課的教學內(nèi)容,是在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”后進行的。由于判斷一個數(shù)能否被2、5整除,只要看這個數(shù)的個位即可;而判斷一個數(shù)能否被3整除,則要看這個數(shù)各個數(shù)位的數(shù)字之和能否被3整除,與前面的有所不同,要使學生理解并掌握它,還是有難度的??梢哉f是一個難點。本節(jié)課教學時,主要從以下幾點進行:

一、激趣、育智

上課開始,將學號引入課堂,不僅營造了一個輕松、快樂、融洽的課堂氛圍,也增強了學生注意聽講、認真學習的動力。現(xiàn)代教學論認為:學習即為知識的同化和異化。通過引入學號、任意擺數(shù),結合了學習和生活實際,使學生能夠按照他們喜歡的方式學習知識。本節(jié)課通過操作、觀察、演示等方式,引導學生進行比較、分析、綜合、猜測,逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地進行思考。

二、猜想、合作探究

小學生受年齡特征和知識水平的影響,猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學生猜想“失敗”,需要教師從感情上予以關注,更重要的是師生互動走出誤區(qū),幫助學生利用現(xiàn)實情境“做”數(shù)學。本課在學生猜想未果的情況下,教師利用兩組由相同數(shù)字所組成的不同的三位數(shù),學生通過觀察、討論,終于找到了能被3整除的數(shù)的特征,培養(yǎng)了學生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領域,合作學習不失為一條有效的途徑。在本課中,能被3整除的數(shù)的特征,是學生共同合作探究的成果。同時,練習的開放設計也培養(yǎng)了學生的探索意識和分析、概括、協(xié)作能力。

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