“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思1

“能被3整除的數(shù)的特征”，是在學生已學過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的。學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導。

在教學中，我根據(jù)本班學生的實際，采取這樣的教學形式：

一、根據(jù)學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。

課一開始，教師請學生報數(shù)，老師迅速判斷出它能否被3整除，學生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學生的學習熱情。

二、打破常規(guī)，引導學生從多角思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學生容易受以前學過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，而這個發(fā)現(xiàn)不攻自破，學生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數(shù)不符合該發(fā)現(xiàn)。學生此時感覺問題不是這么簡單，老師適時引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數(shù)有什么特點呢？學生被老師的啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。

三、鼓勵學生，放飛自己的思維，會有異想不到的收獲。

在學生已經(jīng)總結出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時，我讓學生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數(shù)能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數(shù)，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數(shù)，再加其它的數(shù)字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉，再繼續(xù)加，看最后結果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的'收獲。

四、和學生和睦相處，更有利于學生參與學習活動。

本節(jié)課的最大特點是，師生配合密切，教師與學生平等相處，學生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學習過程中來。從課的一開始，到探討規(guī)律，到練習發(fā)展，師生配合得恰到好處。

“能被3整除的數(shù)的特征”教學反思2

本課的教學內(nèi)容，是在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”后進行的。由于判斷一個數(shù)能否被2、5整除，只要看這個數(shù)的個位即可；而判斷一個數(shù)能否被3整除，則要看這個數(shù)各個數(shù)位的數(shù)字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學生理解并掌握它，還是有難度的?？梢哉f是一個難點。本節(jié)課教學時，主要從以下幾點進行：

一、激趣、育智

上課開始，將學號引入課堂，不僅營造了一個輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，也增強了學生注意聽講、認真學習的動力。現(xiàn)代教學論認為：學習即為知識的同化和異化。通過引入學號、任意擺數(shù)，結合了學習和生活實際，使學生能夠按照他們喜歡的方式學習知識。本節(jié)課通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地進行思考。

二、猜想、合作探究

小學生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關注，更重要的是師生互動走出誤區(qū)，幫助學生利用現(xiàn)實情境“做”數(shù)學。本課在學生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數(shù)字所組成的不同的三位數(shù)，學生通過觀察、討論，終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，培養(yǎng)了學生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領域，合作學習不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數(shù)的特征，是學生共同合作探究的成果。同時，練習的開放設計也培養(yǎng)了學生的探索意識和分析、概括、協(xié)作能力。