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《唯一的聽眾》教學(xué)反思

時間:2025-07-11 02:10:08
《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《唯一的聽眾》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思1

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面,即:學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:

一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法:

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚,對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。

當(dāng)然,在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學(xué),每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:

這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時,很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機會后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作,談出了不同的體會,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計,本課書,學(xué)生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題:①我為什么不揭穿這個謊言?②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個問題由于教學(xué)時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,我將深鉆教材,提高設(shè)計水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點,提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進步。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思2

選擇這篇課文,首先是被課文內(nèi)容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎?《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助,從而使他成長為一名出色的小提琴手。

這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我”的愛護和鼓勵,表達(dá)出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。

在梳理課文內(nèi)容之后,我預(yù)設(shè)了這樣一個問題:“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手,是誰創(chuàng)造了這個奇跡?學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語的句子,想想老人是在什么情況下說這些話的,“我”聽后又有怎樣的感受?在空白處寫下自己的體會,并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考:除了有特色的語言描寫之外,還有人物的什么描寫?學(xué)生自然說是神態(tài)描寫,然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫,進一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì),讓學(xué)生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點,在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的,他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思,第一次那平靜的眼神是鼓勵,第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美,第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水,這眼神中包含著更多的東西,在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊,我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動作,“手指悄悄打著節(jié)奏”等,還有那省略號和我心理的變化,通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西,都有了自己對文本的獨特解讀,這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出,讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像,描寫一段老人的心理活動:

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候,她平靜地望著我,仿佛在說:--------;

當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在 ……此處隱藏12928個字……不是很恰當(dāng),主要原因在于分析得不透徹。

4、課結(jié)尾處,表達(dá)方法的總結(jié)效果不好,我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時,強調(diào)得不明顯,也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理?

《唯一的聽眾》教學(xué)反思13

今天進行了《唯一的聽眾》第二課時教學(xué)。上課伊始,依然是對課文的整體回顧,檢測字詞掌握情況。進而,以“我”的行動變化為線索,勾畫研讀,了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷,抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會。

看似很清晰的教學(xué),學(xué)生交流中花費了不少時間,課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時,時間不夠了,沒有能將重點內(nèi)容進行到位。學(xué)生對于內(nèi)容的把握還停留在文字表面,在抓住三個“平靜”揣摩老人的內(nèi)心活動時,出現(xiàn)了畏難情緒,能夠說出一兩句,沒有展開去。

反思今天的課堂,我想讓孩子對課文內(nèi)容全面了解,跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散,浪費了不少時間。而對于本節(jié)課需要重點處理的地方,則因為時間問題導(dǎo)致沒有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”,什么也沒有抓住。

怎么改進呢?我會在內(nèi)容安排上做調(diào)整。對于“我”行動變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點從“唯一的聽眾”入手,提出問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)——這是一個什么樣的老人?研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀,鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動,安排想象補白的小練筆。進而,抓住兩個“秘密”討論,體會我對老人的感激,創(chuàng)設(shè)情境進行說話練習(xí),對語言進行再加工。

簡約而不簡單的課堂是我的追求,我會繼續(xù)思考,不斷前行……

《唯一的聽眾》教學(xué)反思14

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。

本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上,所以老夫人的教育技巧是本課的亮點,應(yīng)讓學(xué)生好好體會。

我是這樣來設(shè)計思路的:

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,我在檢查完學(xué)生的朗讀以后,就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚,對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。

2、在反復(fù)誦讀中體會感情:

本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

反思本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;以后我將深鉆教材,提高設(shè)計水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點,提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進步。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思15

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新,很有美感,人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此,在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學(xué)的重點開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課,聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評,我對閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過程,我覺得自己做得比較好的方面是:

一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰,能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點內(nèi)容展開教學(xué),重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo),課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題,提高學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子,學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法,體會字里行間所表達(dá)的情感等。

二、注重披文入情,在讀中理解,在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中,我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看,學(xué)生讀書的時間比較充分,達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。

三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容,如引號的用法,轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句,想象說話等,使課堂教學(xué)更加扎實有效。

在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題,主要有以下幾個方面:

一、課堂開放性不夠,教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題,一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文,引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語,再理解老人的眼神的含義,每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且,對于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解,要敢于跳出來,站在更高的角度建構(gòu),這樣可以節(jié)省時間,使課堂更高效。

針對這樣的問題,如果再上這節(jié)課,我將進行以下的修改:以一個大問題總領(lǐng)全文:這是一位怎樣的老婦人?讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛约旱目捶?。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá),我再根據(jù)學(xué)生的匯報相機出示有關(guān)句子和段落重點點撥,進行朗讀指導(dǎo),體會老教授的關(guān)愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計更突顯了學(xué)生的主體地位,老師的幫扶作用也得到體現(xiàn),學(xué)生情感更加容易激發(fā),對于問題的理解會更加深刻。

二、板書設(shè)計欠嚴(yán)謹(jǐn),沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計的:

唯一的聽眾

音樂白癡

關(guān)愛

鼓勵

真正的小提琴手

語言

神態(tài)

沮喪

自信

這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”,而實際上本課的主人公應(yīng)該是老教授,因此,這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹8鶕?jù)王老師的建議,板書應(yīng)做如下的修改:

唯一的聽眾

關(guān)愛

鼓勵

老人

語言

神態(tài)

“耳聾”

白癡

沮喪

最有聲望的教授

小提琴手

自信

修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路,主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

特級教師孫雙金曾說:“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山?!边@番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想,每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人,讓學(xué)生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思,使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

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