陳涉世家教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的陳涉世家教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

陳涉世家教學(xué)反思1

《陳涉世家》一文篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多。這一課的講授從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵都作了全面的梳理，以便于學(xué)生更好的掌握。

不足之處：本課前后共用了四課時(shí)，費(fèi)時(shí)較多，教師的講述也過(guò)多。一些難度不大的問(wèn)題完全應(yīng)交給學(xué)生自己解決。

另外，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)還提醒我們：要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，并時(shí)常加以檢測(cè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

陳涉世家教學(xué)反思2

《陳涉世家》是一文篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多的文言文。這一課的講授從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說(shuō)是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文，在教這一課前我根據(jù)我現(xiàn)在所任教的初三AD兩班的具體情況，我嘗試用了兩種教學(xué)方法：

其一，是對(duì)初三D班的教學(xué)，初三D班是相對(duì)比較沉悶的班，這個(gè)班的學(xué)生讀書(shū)、答問(wèn)都不愿意開(kāi)口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，開(kāi)學(xué)的第一天，同學(xué)們仿佛還沒(méi)有從假期的玩樂(lè)中走出來(lái)，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無(wú)所知，所以我想在這個(gè)班講《陳涉世家》之前，先以“說(shuō)書(shū)”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會(huì)背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當(dāng)時(shí)形勢(shì)（秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來(lái)，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，漸漸的整個(gè)班的學(xué)生還都很有興趣的在聽(tīng)，還有一部分同學(xué)不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。

然后在最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問(wèn)題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來(lái)，這樣學(xué)生比較喜歡自己去找答案。

這一課在D班上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽(tīng)完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的整個(gè)班就兩個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒(méi)有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂(lè)的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個(gè)沉悶的班級(jí)，漸漸的活躍起來(lái)。

其二、是教學(xué)初三A班，這個(gè)班相對(duì)比較活躍，平時(shí)同學(xué)們讀書(shū)、答問(wèn)比較大聲，還有一部分同學(xué)還喜歡表現(xiàn)自己，所以在這個(gè)班教學(xué)《陳涉世家》之前，有的同學(xué)舉動(dòng)去找老師說(shuō)，這篇課文給他們的感覺(jué)比較“恐怖”，是啊，相對(duì)于學(xué)生在初一、初二學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，文章實(shí)在是太長(zhǎng)了。本身學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來(lái)的第一課時(shí)，在

整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過(guò)程中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多，兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會(huì)有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，有一些同學(xué)學(xué)習(xí)方面還相對(duì)被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自上學(xué)以來(lái)各門(mén)課程老師的共同力？

總之，這兩節(jié)課緊緊圍繞著深圳市新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，由于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我感覺(jué)AD兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。質(zhì)疑、探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取，學(xué)生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發(fā)。

陳涉世家教學(xué)反思3

《陳涉世家》是第六單元第一篇課文，出自于“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向?qū)W生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識(shí)，既為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

文言文閱讀，反復(fù)朗讀課文，反復(fù)誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語(yǔ)感。本文篇幅較長(zhǎng)，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學(xué)生預(yù)習(xí)一定要讓他們讀準(zhǔn)、讀通、讀順文章。可是學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個(gè)別字詞拼音寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生齊讀，效果好了很多，只是個(gè)別句子節(jié)奏沒(méi)讀到位，我再進(jìn)行糾正，如“今/誠(chéng)以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項(xiàng)燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學(xué)生再讀，效果又更好了。我又鼓勵(lì)程度好的同學(xué)背誦其中部分段落，積累學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。

能夠流利地朗讀課文后，我讓學(xué)生倆兩合作，借助課文中的注釋疏通課文內(nèi)容，難以解決的字、詞、句子作個(gè)記號(hào)，我則在黑板上寫(xiě)

出各段的重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對(duì)文中所涉及到的某些古漢語(yǔ)現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)作個(gè)適當(dāng)?shù)慕忉?，學(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文意，理解課文大意就行了。這一環(huán)節(jié)較費(fèi)時(shí)，學(xué)生完成慢，切忌趕進(jìn)度，得讓學(xué)生有足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式，對(duì)課文的理解都應(yīng)抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生能較好地理解此次起義的原因、輿論準(zhǔn)備的情況和起義發(fā)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，特別是在理解陳涉說(shuō)的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對(duì)陳勝起義給予高度的評(píng)價(jià)。

　　陳涉世家教學(xué)反思4

隨著全縣新課改不斷的推進(jìn)，我校為了加快課改的步伐，出臺(tái)了相應(yīng)的課改措施與方案，制定了相關(guān)課改的規(guī)章制度，要求同年級(jí)同科目的教師集體備課，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，互相聽(tīng)課，及時(shí)寫(xiě)下聽(tīng)課記錄，及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完畢及時(shí)上交聽(tīng)課記錄，并且要求 教師主動(dòng)每周至少聽(tīng)課一節(jié)。每人都上公開(kāi)課，在組內(nèi)的安排下，我上了《陳涉世家》的展示課。

這篇課文是九年級(jí)上冊(cè)課文，是一篇較長(zhǎng)的文言文，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我注重在讀中理解，在讀 ……此處隱藏4092個(gè)字……分工欠具體明確。導(dǎo)致表演沒(méi)有組織起來(lái)。今后老師首先要向全班同學(xué)明確這不是晚會(huì)，也不是游戲，而是通過(guò)一種學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對(duì)有興趣參與表演的學(xué)生進(jìn)行落實(shí)，并編寫(xiě)好劇本，加強(qiáng)指導(dǎo)。班里建議一組即可，其他同學(xué)參與討論并且思考相關(guān)問(wèn)題。

四、應(yīng)盡快明確小組分工問(wèn)題，使合作性學(xué)習(xí)可以有效開(kāi)展起來(lái)。并選派好代表來(lái)進(jìn)行本小組發(fā)言。

陳涉世家教學(xué)反思12

歷時(shí)4個(gè)課時(shí)，完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來(lái)看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，也有個(gè)別學(xué)生理解困難。因?yàn)楸景鄬W(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)感也較差，學(xué)起古詩(shī)文很費(fèi)力。學(xué)習(xí)囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫(xiě)或做練習(xí)時(shí)錯(cuò)字較多。我始終認(rèn)為，積累文言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感是提高學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要途徑之一。

在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，對(duì)照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開(kāi)始時(shí)有的學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不深入，讓把自己的問(wèn)題提出來(lái)，很少有人提，認(rèn)為自己都學(xué)明白了。我隨機(jī)抽查了幾個(gè)問(wèn)題（個(gè)別字的讀音及在文中的含義），結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)搞清楚。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來(lái)，我又引導(dǎo)其他學(xué)生做了釋疑，特別對(duì)重點(diǎn)詞的含義和句段做了探討，感覺(jué)收效還是不錯(cuò)的。

但是下游學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很不盡人意。指名2同學(xué)朗讀課文，結(jié)果把字的讀音都沒(méi)搞清，還敢有其他奢求？

對(duì)此現(xiàn)狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學(xué)和教學(xué)管理中還存在不少漏洞。一是為趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)不夠。為了節(jié)省時(shí)間，課堂上沒(méi)有檢查預(yù)習(xí)情況，這樣一部分不自覺(jué)的學(xué)生預(yù)習(xí)就搞了應(yīng)付，連基本字詞關(guān)都沒(méi)過(guò)。二是“讀”得不夠。課堂上為節(jié)約時(shí)間，很少指名學(xué)生朗讀，特別是小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，讀起很費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有“讀”的語(yǔ)文課，哪來(lái)的成效？三是教學(xué)管理不妥。提倡人人過(guò)關(guān)，但真正落實(shí)得好的是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)這部分學(xué)生沒(méi)必要管理，重心應(yīng)是中下游學(xué)生。四是課堂還是掌控在自己手中，給學(xué)生的機(jī)會(huì)還是太少，考慮到時(shí)間安排，預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有理解時(shí)，自己就給急于給學(xué)生做了講解，沒(méi)有把思考的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)有落實(shí)好“課堂是啟迪學(xué)生思維的陣地”。

這些問(wèn)題的存在，制約著教學(xué)成績(jī)的提高，也影響著學(xué)生的發(fā)展，今后在教學(xué)中要注意克服和修正

陳涉世家教學(xué)反思13

《陳涉世家》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元一篇篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多的文言文。這一課的講授從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說(shuō)是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文。

對(duì)于文言文教學(xué)方面，教師一定要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，尤其是這一類故事性情節(jié)性較強(qiáng)、人物形象較為豐滿的文章，老師只作為一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色存在即可；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，這需要有好的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們感到學(xué)好古文是一件快樂(lè)又富有成就感的事；另外，在學(xué)生管理方面，仍然需要我下大量的功夫，我想在跟他們交流時(shí)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是最為簡(jiǎn)單也最為有效地方法；而有效地兼顧了各個(gè)層面學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取，也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

陳涉世家教學(xué)反思14

教學(xué)該課之前，感覺(jué)比較“恐怖”，相對(duì)于學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，文章實(shí)在是太長(zhǎng)了。本身學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個(gè)午自修的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因?yàn)閷W(xué)生回家后根本不會(huì)主動(dòng)去讀一篇文章的。接下來(lái)的第一課時(shí)，在整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過(guò)程中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多，兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會(huì)有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)方面非常被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自小學(xué)以來(lái)各門(mén)課程老師的共同努力？

人教版《陳涉世家》教學(xué)反思二

陳涉世家教學(xué)反思15

文言文教學(xué)仍是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。黃厚江老師提出的文言文教學(xué)"三文"(文言、文學(xué)、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實(shí)質(zhì)，又具有很強(qiáng)的可操作性。首先，以文言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可以疏通課文，為下一步學(xué)習(xí)鋪墊，同時(shí)又有助 于學(xué)生積累一些必備的文言知識(shí)。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進(jìn)入到文言文的文章文學(xué)方面的學(xué)習(xí)上來(lái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生得到文學(xué)上的熏染，學(xué)習(xí)為文的基本章法，力求讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而有助于閱讀和寫(xiě)作能力的共同提高。最后，是文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典選文的學(xué)習(xí)，了解一些必備的古代文化常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、感受和鑒賞的能力。當(dāng)然，"三文"必須有機(jī)地融合滲透，不可機(jī)械劃分。

《陳涉世家》教學(xué)中我就摒棄了字字落實(shí)的串講，讓學(xué)生讀、譯、議、評(píng)。特別是在后兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我著實(shí)感到興奮和激動(dòng)。比如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中，學(xué)生先是從人物語(yǔ)言入手進(jìn)行分析，了解了這些個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物的意義。討論中， 一個(gè)學(xué)生說(shuō)"他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說(shuō)說(shuō)理由。他回答說(shuō)"‘茍富貴，無(wú)相忘’，說(shuō)明陳涉一心只想著個(gè)人的榮華富貴，并沒(méi)有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會(huì)沉迷下去，終究會(huì)無(wú)所作為的。"他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國(guó)古地名，由于沒(méi)有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵?！戎陵?，……及入據(jù)陳?！蔽?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳。 ”說(shuō)到這里，突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒(méi)說(shuō)到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫(xiě)陳涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下來(lái)，掩飾內(nèi)心的驚慌，說(shuō)：“問(wèn)得好！那么我們?cè)賮?lái)看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書(shū)討論時(shí)，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書(shū)，四分鐘后，終于明白了，原來(lái)，“攻郅……”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”，按當(dāng)時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》和《中國(guó)地理地圖冊(cè)》，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。

反思現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生和教師自己的特點(diǎn)，立足課堂，認(rèn)真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學(xué)必能日漸長(zhǎng)進(jìn)，師生都會(huì)受益無(wú)窮!