《秋天的雨》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《秋天的雨》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《秋天的雨》教學(xué)反思1《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章,也有一二年級關(guān)于秋天文章的積累,因此,同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高,本篇課文以秋雨為線索,抓住秋天的特點,寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法,極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見的事物,描寫具體生動,用詞精確,給人以美感。
在導(dǎo)入時,先讓學(xué)生說一說對這場秋雨的印象,然后,我又引導(dǎo)學(xué)生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化,我又配上秋景圖來吸引學(xué)生的注意,一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,有感情地朗讀課文,讀出秋景之美,讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀聲中,想象圖面,體會感情。我適時引導(dǎo)學(xué)生“俗話說一場秋雨一場寒”,真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼,才有了秋天的多姿多彩,才有了秋天好聞的氣味,才有了植物動物準(zhǔn)備過冬的熱鬧。
本篇文章語言特別優(yōu)美,正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言的優(yōu)秀素材,為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美,我對文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細細推敲,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色,比如,觀察到的其它的樹葉,其它的水果等,讓學(xué)生美美地品味著蘊涵在文字中的美,想象著秋天的美,一堂課上完,學(xué)生在課堂上有了充足的語言實踐的機會,過程與方法得到重視,因此課堂學(xué)習(xí)效率很高,最后,我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落,學(xué)生大多很快就能背誦下來,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。這對于學(xué)生積累優(yōu)美語句、提高習(xí)作水平都是非常有利的。
要想使學(xué)生“喜歡閱讀”,喜歡積累,喜歡寫作,教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣,促進大量閱讀,這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。
《秋天的雨》教學(xué)反思2《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文,課文的內(nèi)容豐富多彩,作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美。
本節(jié)課的教學(xué),我重點引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)方式抓住秋天的特點來展示學(xué)習(xí)成果,重點學(xué)習(xí)第二自然段:秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:"黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱." ;" 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽."在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思。在第四段就讓學(xué)生思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行課本劇表演,讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了,動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。
在教學(xué)時,我發(fā)現(xiàn)這篇課文是一篇習(xí)作好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節(jié)呢?從寫作修辭手法上,多運用擬人、比喻的手法。課文中 共有8句比喻句,有9句擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。學(xué)生發(fā)言都比較積極,通過這些句子訓(xùn)練,即使在習(xí)作中不能運用到,也能夠了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然的中的“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把吧小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!惫膭顚W(xué)生說說秋雨還把什么顏色給呢哪些植物,這些植物又會怎樣呢?學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫出了好幾個好句子,最后我讓他們展示自己所寫的句子,學(xué)生的興致很高,達到了讀寫結(jié)合的效果。
我認為,語文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言,語言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會講以外,更重要的會用筆寫出來,有條理地寫下來,達到開口語驚人,提筆文采現(xiàn)的效果。但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課下來,自我感覺教學(xué)效果還是不夠理想,參與式教學(xué)模式的課堂,學(xué)生的自學(xué)能力、表達能力和表演能力都有了很大很大的提高,但是,課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些,這讓我感到遺憾,我也一直在深思,探尋在今后的課堂教學(xué)中如何做才能讓學(xué)生在各方面都均衡發(fā)展和提高,也希望在座的各位多多指教。謝謝!
《秋天的雨》教學(xué)反思3《秋天的雨》一課,是一節(jié)真實的課,一節(jié)樸實無華的課,一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點:
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。
為使學(xué)生“喜歡閱讀”,教師在備課時,設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時,通過表演讀的方法,調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性。
每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,識字、學(xué)詞、練句,走進語言文字,體會感悟文本。
三、重視讀中積累。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、第三自然段。教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段,聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《秋天的雨》教學(xué)反思4《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。
我選取的是第一課時,首先談話導(dǎo)入,以季節(jié)為切入口,引出課題,再齊讀并板書。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生們的表現(xiàn)還是非常好的。
然后進入下一環(huán)節(jié),也就是整體認知環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生自己讀課文,快速出示兩點要求,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難度的句子多讀幾遍;然后再思考一個問題:你讀了課文之后,秋天的雨給你留下了什么印象?學(xué)生們反應(yīng)非???,馬上開始朗讀課文,但是我發(fā)現(xiàn)一個問題,我這個問題拋下去后,他們便開始很整齊地朗讀課文,于是我馬上讓他們自己讀,快速地讀,學(xué)生們聽到后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。
在學(xué)生初讀完課文后,我先檢查了他們的生字新詞的掌握情況,于是大屏幕出示了三組生字詞。因為在課文中的生字有很多是讀輕聲的,所以 ……此處隱藏8690個字……老師:我們一起去看一看吧,出示課件,請同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音,其他同學(xué)欣賞。
學(xué)生:結(jié)合畫面配樂朗讀。
老師:聽你的朗讀真是美的享受,送給她掌聲,我們也美美地讀一讀,好嗎?增加點難度,能不看書讀嗎?
學(xué)生:能。全體背誦。
3、說話訓(xùn)練
(1、老師:秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種,我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧,瞧,秋天的雨把紫色給了葡萄,像
學(xué)生:一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
(2、師:秋天的雨把紫色給了葡萄,一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀,要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。秋天的雨把色給了,像。交流練習(xí)。
學(xué)生自由發(fā)言:(紅色給了蘋果,紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋,)
4、老師:在你們的幫助下,秋天變得更美麗了,秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色,秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢,分別藏在課文的三思自然段,自由讀一讀自己喜歡的部分。
師:誰來讀?
生:讀味道的段落。
師:誰愿意聽聲音?
生:讀聲音的段落。
師:正音:蕩。
師:過渡引讀寫聲音的一段。
四,總結(jié):秋天的雨是讀
引讀每段開頭一句話,讓我們把這豐收的喜悅,用朗讀帶給大家吧,齊讀最后一自然段。
《秋天的雨》教學(xué)反思14《秋天的雨》這篇課文語境美,語言具有豐富的兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)出了秋天的美景,全文按總——分——總的順序,以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點,教學(xué)中,一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文,感受語言美;三是通過擴展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我在這第一課時的執(zhí)教過程中以重視朗讀,品味語意為基礎(chǔ),逐步打開學(xué)生的思路和想象空間,并進行了相應(yīng)的句式練習(xí),由于教學(xué)第一課時,我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文,生字詞教學(xué),因此,在這課時教學(xué)中我直接進入課文學(xué)習(xí)。
我認為這節(jié)課,較成功之處是重點落實的較好,難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實教學(xué)重點。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,師生互讀等。
本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點,教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美,體驗秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽?!蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀,進行評價。接著特意安排“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”,讓學(xué)生一邊讀一邊做動作體會語言的美。多媒體課件的運用使學(xué)生直觀感受秋天的美,因此,教師每提一個問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時語言缺少精練,對于各個環(huán)節(jié)的把握還不夠準(zhǔn)確。
《秋天的雨》教學(xué)反思15這是一片抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學(xué)過程中,我的教學(xué)重點落在體會秋天的美好,感受課文的語言美。
從課前的教學(xué)設(shè)計到課中的教學(xué)過程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所構(gòu)建的意境中,做到語言的積累,真情的感悟和精神的審美。
教學(xué)實踐中,我抓住一個“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:
1、①如果你是小雨點,你會把顏色送給誰呢?如果你喜歡銀杏樹,想把顏色送給它,那么請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉,那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰,就自己讀一讀吧。
②請你說說如果你是小雨點你會把顏色送給誰呢?誰還想把顏色送給它呢?還有誰喜歡這一句?同時適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想代讀。
2、抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!边@個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生在讀過程中加上自己想象出來的動作,體會其中的輕柔美與動感美,進而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中,我抓住了“頻頻點頭”這個動作,讓學(xué)生在做動作中理解這個詞語。
3、恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達出來。
4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上,再整體讀,然后加深難度,進行課文填空,加深對課文的印象,學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進行背誦,幫助學(xué)生積累好的詞句,將為他們在本單元寫作上打下良好語言的基礎(chǔ)。
二、我最喜歡的是這第一課時的生字教學(xué)的設(shè)計。把詞放在句中學(xué),把詞放在段落中學(xué)習(xí),突破了我以往單純的詞語教學(xué)。
比如:“秋天的雨,是一把鑰匙?!币龑?dǎo)學(xué)生先自己讀一讀,再細心觀察在讀的過程中會注意什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。
比如:你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。先自由讀,在詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。
把詞語放在句子,段落中,讓學(xué)生自己讀,自己去發(fā)現(xiàn),這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,學(xué)生容易掌握,印象深刻。
上課中,我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計環(huán)節(jié),其實在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問,而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放,這個問題我將在以后的教學(xué)中重視起來。
縱觀本課教學(xué),從試教到正式上課,我把試教中存在的不足刪減了,再吸納了其他老師的意見,靈活地把握住教材,做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶;充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)的天性,同時也力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美的課堂氛圍。
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