從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思1《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典課文,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,無(wú)論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫(xiě)者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌,充滿著濃濃的童真童趣,也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在本文中,作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂(lè)園”里,有與大自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō),有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣;即使在三味書(shū)屋里,面對(duì)嚴(yán)厲的老師,我同樣能找到樂(lè)趣,新奇的追問(wèn),園內(nèi)嬉戲,課下偷玩,一切都是那樣的天真,那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題,我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“各抒己見(jiàn)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是:“有人認(rèn)為,百草園是樂(lè)園,三味書(shū)屋是苦屋,你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文,為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多,積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)三味書(shū)屋是苦屋,理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味;有的說(shuō)三味書(shū)屋不是苦屋,因?yàn)樽髡咭矊?xiě)了一些趣事,如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究,再由教師點(diǎn)撥,提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn):三味書(shū)屋中既有苦也有樂(lè),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)“苦中有樂(lè)”的書(shū)屋。再聯(lián)系文章的第一部分,文章的主題自然得以凸現(xiàn),課后“研討與練習(xí)一”中的問(wèn)題迎刃而解。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章,可以說(shuō)感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中,我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂(lè)甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活,文中有優(yōu)美的寫(xiě)景,有詳盡的敘事,充滿了童真童趣,也有著淡淡的失落和悵惘。 首先,作者對(duì)于百草園的描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好:那景色優(yōu)美的大自然,那充滿誘惑的傳說(shuō)故事,那雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣,都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以,在離開(kāi)百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵,這更符合一個(gè)孩子的心理特征。 其次,對(duì)于三味書(shū)屋生活的記敘,我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心,看到了他對(duì)知識(shí)的渴求,也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。所有的這些描寫(xiě),都讓此文充滿了美好和樂(lè)趣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上問(wèn)題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問(wèn)題必須具有有效性,必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,必須能激起學(xué)生的求知欲,這樣學(xué)生才樂(lè)于回答,急于回答。問(wèn)題必須提到點(diǎn)子上,課文的難點(diǎn)才能得以突破。
當(dāng)然,在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處,如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理,導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷摸索,力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思21、反思備課
一直以來(lái),我的備課十分認(rèn)真,這節(jié)課也一樣,我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡,按照課文的組織順序,從作者、題目入手,一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫(xiě)的十分吸引人,所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué),剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò),可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延,培養(yǎng)他們綜合探究的能力,而且,整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,可以更多地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力,在教法上,也有許多可以改進(jìn)的地方,在研究學(xué)情上,忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱,以至于字詞夯的不實(shí)??傊?,深刻地鉆研一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容,這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò);
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法,理解作者的思想感情;
分析文章寫(xiě)景的方法;
對(duì)封建教育制度的批判。
這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn),很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法;從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先是配圖片介紹作者,但是,圖片沒(méi)有起到作用,然后是介紹這組散文,介紹三味書(shū)屋的三味,在就是感知課文,分析課文,分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。
反思后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檎n文較長(zhǎng),所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞,但是,在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題,教師都要重視,學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且,介紹作者的圖片也應(yīng)該用上,否則,只是浪費(fèi),毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序,可以重新組織,使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上,課前的考慮也不充分。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸,忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平,要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中,詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上,我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情。
5、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中,我的這節(jié)課還算沒(méi)有大的問(wèn)題,但導(dǎo)入新課的時(shí)候,可以做得更吸引學(xué)生。
6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)
我的教學(xué),沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂,如果在教法上下功夫,完全可以還課堂給學(xué)生。
7、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū):
(1)、表面熱鬧、一問(wèn)一答,美名曰:師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí),我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的
動(dòng)詞,這時(shí),師生一問(wèn)一答,課堂氣氛表面上很熱烈,但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智,而是僵化地照搬教案,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
(2)、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
(3)、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”
針對(duì)以上所談到的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì),如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
整體感知課文,理清文章脈 ……此處隱藏10436個(gè)字……足于體驗(yàn),聯(lián)系課文,激發(fā)學(xué)生曾有的體驗(yàn),使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,所以學(xué)生有話可說(shuō),也想說(shuō),達(dá)到了較好的課堂效果。在評(píng)課的時(shí)候,曹明老師問(wèn)我,在冬季捕鳥(niǎo)這一環(huán)節(jié)上,為什么要安排五個(gè)學(xué)生發(fā)言。我想說(shuō)的是:首先,這不是安排,這是滿足學(xué)生想要表達(dá)的愿望,其次,我所要立足的不僅是分析課文,課文只是一種媒介,通過(guò)這種媒介,來(lái)激發(fā)學(xué)生某方面的能力。現(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是因?yàn)樗麄冋业搅伺c作者相通的感受并且想與大家分享,我
為什么不滿足他們呢?
自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍,也明白不能把希望寄托在學(xué)生身上,因?yàn)槔蠋煵攀羌ぐl(fā)活力的源頭,教師自身必須有這種意識(shí):讓你的學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)話,并為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。在這方面,李陽(yáng)英語(yǔ)給了自己一些啟發(fā),他之所以瘋狂,就是表現(xiàn)在說(shuō),充滿活力的說(shuō)。在這種大聲說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生想要表達(dá)的欲望以及自信,都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課,課堂里總能聽(tīng)到一浪高過(guò)一浪的朗讀聲,可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情,語(yǔ)言課就該有這樣的氛圍。自己接下來(lái)要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說(shuō),而且得慢慢引導(dǎo)他們會(huì)說(shuō),怎樣說(shuō)得有條理,怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更明確,怎樣把語(yǔ)言說(shuō)得再美一點(diǎn),包括表達(dá)自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識(shí),相信不斷地堅(jiān)持,總會(huì)有收獲。
其次,語(yǔ)文課不能疏忽情感的培養(yǎng)。
課后,曹明老師指出,在學(xué)習(xí)冬季捕鳥(niǎo)的內(nèi)容上,老師疏忽了一點(diǎn),錯(cuò)過(guò)了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生是非觀,和敬畏生命意識(shí)的機(jī)會(huì)。老師如果是個(gè)有心人,只要捎帶一句,提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈,這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。事后再細(xì)讀課文,覺(jué)得所言極是。當(dāng)?shù)诙煲龑?dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只,裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁,養(yǎng)不過(guò)夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘忍”。這又讓我忽然想起了龍應(yīng)臺(tái)曾在一篇文章中提及的,魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中,那些描寫(xiě)戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場(chǎng)面,其實(shí)是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會(huì)發(fā)生偏差,但是不管怎樣,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該有責(zé)任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生,這不是對(duì)老師的備課的要求,而是對(duì)老師自身情感,性情的要求。我這樣認(rèn)為。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思14今天的語(yǔ)文課,所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時(shí),當(dāng)下課鈴聲響起,我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來(lái)。講完了一節(jié)課,并沒(méi)有給我?guī)?lái)多少輕松,我感受更多的是如果。如果,這節(jié)這么設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,效果是不是會(huì)更好。
下面把課堂重要情節(jié)還原一下:
1、導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園部分,作者抓住了“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě),那么隨著時(shí)光的流逝,童年的魯迅到了上學(xué)的年紀(jì),他不得不告別他的樂(lè)園了,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第9自然段,邊讀邊體會(huì)作者的感受。
2、問(wèn)題一:這部分主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容,請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
問(wèn)題二:作者在三味書(shū)屋的生活是怎樣的?
問(wèn)題三:書(shū)塾中的老師是一個(gè)怎樣的人?作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
學(xué)生按照教師提示,思考之后,答第一題時(shí),答案找的比較散亂,不全,都找到了。(一)從先生角度:(學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問(wèn)題、不經(jīng)常體罰學(xué)生),教師提示后,學(xué)生補(bǔ)充(教學(xué)認(rèn)真,隨時(shí)加入學(xué)習(xí)內(nèi)容)(二)從學(xué)生角度:(喜歡問(wèn)“怪哉”類的問(wèn)題,經(jīng)常到書(shū)屋后面的小花園里玩,在座位上玩游戲、畫(huà)畫(huà))
答第二題和第三題沒(méi)有給時(shí)間,而是都在第一題答題時(shí)都包括了。
分析這一環(huán)節(jié)的處理,我的做法顯得倉(cāng)促,缺少邏輯性,把三個(gè)問(wèn)題混合在一起來(lái)講,學(xué)生找起來(lái)沒(méi)有抓手。經(jīng)過(guò)反思,如果再教此課,我認(rèn)為:先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案(書(shū)屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書(shū)生活)。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問(wèn)題,若學(xué)生不理解,可以換個(gè)問(wèn)法:我在三味書(shū)屋都做哪些事情?(拜孔子、拜先生、問(wèn)“怪哉”問(wèn)題、習(xí)字、對(duì)課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫(huà)畫(huà)兒等)。接著回答第三個(gè)問(wèn)題:文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人,我對(duì)他的感情如何?(引出他是一個(gè)嚴(yán)肅、和藹的老塾師,外表嚴(yán)厲、內(nèi)心和藹有責(zé)任心,我對(duì)他恭敬、尊敬)。接著找出描寫(xiě)方法并分析作用。
歸納主題環(huán)節(jié):可以提示學(xué)生“有人說(shuō)魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活回憶的感受是枯燥的,乏味的;有人說(shuō)是快樂(lè)自由的,你們認(rèn)為呢?”然后找學(xué)生說(shuō)不同的看法的理由。(2方面:喜歡自由快樂(lè)的生活;封建教育束縛了兒童身心發(fā)展),這里教師再水到渠成的點(diǎn)出:要想知道這個(gè)問(wèn)題的答案,關(guān)鍵要看魯迅對(duì)先生的態(tài)度如何。教師順勢(shì)引出本文的寫(xiě)作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫(xiě)先生的對(duì)魯迅生病的父親幫助找藥等片段,讓學(xué)生感知魯迅對(duì)先生的恭敬、尊敬和喜愛(ài)。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。
教師小結(jié)...寫(xiě)作片段練習(xí)...
順著本節(jié)課的思路一路反思下來(lái),覺(jué)得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高,要認(rèn)真、多聽(tīng)、多總結(jié)反思,開(kāi)闊視野。感覺(jué)一堂課中一個(gè)問(wèn)題這么講學(xué)生就吸收的不好,換個(gè)問(wèn)法或講法就會(huì)有深刻的收獲,這樣堅(jiān)持下來(lái),才是教學(xué)相長(zhǎng)呢!
以上純屬個(gè)人見(jiàn)解,希望同仁們批評(píng)、指正。謝謝!
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思15剛剛結(jié)束了《從百草園到三味書(shū)屋》,用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂,難背,包括這篇《從百草園到三味書(shū)屋》,就此奠定了討厭這個(gè)愛(ài)罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前,我就想,能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒,拋開(kāi)個(gè)人偏見(jiàn),魯迅是堪稱文壇泰斗的人物,如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣,那必將是和我一樣的結(jié)果,見(jiàn)魯迅的文章就退避三舍。于是,我讓自己不帶任何成見(jiàn)的去重新品讀這篇文章,其實(shí)《從百草園到三味書(shū)屋》還是相當(dāng)有趣的,初讀下來(lái),會(huì)被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過(guò)鳥(niǎo),雖然一無(wú)所獲,但是孩童的那份好奇和天真,現(xiàn)在回想起來(lái)仍然很有趣。
所以,在講的時(shí)候,第一,要讓學(xué)生體會(huì)得到童年魯迅的那份樂(lè),事實(shí)證明,孩子們的確能夠感受到那份童真和樂(lè)趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了,魯迅在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了,身處上海,這自然要從《朝花夕拾》的寫(xiě)作背景入手,四十六歲的魯迅回憶童年生活,除了快樂(lè)意外,還有淡淡的憂傷,這憂傷來(lái)自于他對(duì)故鄉(xiāng)的思念,正所謂落葉歸根,人到中年,經(jīng)歷了太多世事的蕪雜,唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子,讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易,他們無(wú)法感同身受,那么,就要讓他們了解這些背景,去體會(huì)魯迅寫(xiě)文章時(shí)不同的心境。
鑒于以上各方面的考慮,一層一層不斷的深入的同時(shí),適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要,每讀一篇就帶上不同的情感和體悟,在讀中品味,在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后,有些小小的遺憾,覺(jué)得沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì)到這篇文章深層的情感。但是,下課后,有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)和我說(shuō):“老師,為什么了解了魯迅以后,理解起來(lái)就不一樣了呢?”這也算是對(duì)我小小的安慰吧。總覺(jué)得語(yǔ)文中有很多東西是可以受用終生的,在現(xiàn)在不被名利所擾的時(shí)候,多帶給學(xué)生一些真正語(yǔ)文的東西是我的目標(biāo)和最大的快樂(lè)。繼續(xù)努力。
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