欧美人与动人物牲交,亚洲欧美日韩愉拍自拍,国产精品VA在线观看无码不卡,色综合色狠狠天天综合网

《大禹治水》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-07-09 09:50:08
《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》教學(xué)反思

身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《大禹治水》教學(xué)反思1

1、化“繁”為“簡”。

什么叫“引導(dǎo)洪水流入大?!笔潜菊n的關(guān)鍵語句,體現(xiàn)了治水的艱難,在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象,如何讓學(xué)生深入理解,我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫,寫一寫,一目了然:這兒是一條大河,那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當(dāng)洪水來臨的時(shí)候,這條河裝不下這么多的洪水,于是,通過這兒流到了這條河,這條河如果還是裝不下,那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。如果河與河之間有一座大山,那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻,感受“劈開”的艱巨性。

2、及時(shí)抓住關(guān)鍵,激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。

禹怎么知道挖通哪里的河,劈開哪里的山?為什么會(huì)治水成功?因?yàn)榇笥碇嗡蟹?。出示句式:禹首先________,然后_________,最后引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖,疏導(dǎo)洪水流入大海,所以大禹還是智慧能干的人。在教學(xué)“千山萬水、千辛萬苦”時(shí),點(diǎn)出“千、萬”,問學(xué)生:大禹爬了多少座山?走了多少條河?大禹真的數(shù)過嗎?接著追問:請你想像一下,禹在走遍千山萬水的過程中,會(huì)遇到哪些困難?禹吃的苦多嗎?這每一種苦他都吃過,他都嘗過,這里的“千萬”不是準(zhǔn)確的數(shù)字,而是表示禹吃的苦很多很多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時(shí),點(diǎn)出“九”也不是準(zhǔn)確的數(shù)字,而是表明大禹挖通了很多河,劈開了很多山,才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們,因?yàn)橛硎桥c洪水作戰(zhàn),所以大家想一想,她在挖山通河的長期的過程中,又會(huì)遇到什么困難?在教學(xué)時(shí),抓住“千、萬、九、九”這樣四個(gè)字,讓學(xué)生體會(huì)大禹為了老百姓的幸福,遇到了太多太多的困難,吃了太多太多的苦,從而感受到大禹是一個(gè)一心為民、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。

《大禹治水》教學(xué)反思2

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。

新課標(biāo)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。

其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

《大禹治水》教學(xué)反思3

這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題,就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生明白大禹三過家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我主要讓學(xué)生透過朗讀來體會(huì)治水的艱辛,個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說:

1、形式單一,缺少變化。

這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。

2、老師的話太多。

雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自我的感受過多地加給學(xué)生。

其實(shí),就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

《大禹治水》教學(xué)反思4

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬敬。

優(yōu)點(diǎn)之處:

1、在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。

2、抓住“挖通了九條大河,劈 ……此處隱藏14076個(gè)字……會(huì)說:大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ?!言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學(xué)反思13

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初,我讓學(xué)生先提出問題,然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并透過了解鯀的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描述洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下,禹會(huì)出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年,三過家門而不入,連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想?又是怎樣做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當(dāng)我問到學(xué)生:古時(shí)候沒有挖土機(jī),也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì)吃哪些苦?有的學(xué)生說:“他可能會(huì)被洪水沖走,有生命危險(xiǎn)。”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的?!币灿械膶W(xué)生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有?!痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文,效果很好。

第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說說情緒如何,為什么。學(xué)生可能會(huì)說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對(duì)照,加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對(duì)他說些什么呢?學(xué)生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學(xué)反思14

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話傳說,應(yīng)該來說,關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計(jì)也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計(jì)之前,閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我貫穿的是兩條主線:

一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體、多維。

二、把對(duì)于二年級(jí)學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住,使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時(shí)第二條主線更可以推動(dòng)第一條主線的明確。同時(shí),文中的字詞教學(xué)又不能放棄,它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn)。

因此,開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo),洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。“千辛萬苦”的拓展想象,數(shù)字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生通過想象,可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。

通過兩次概括:大禹是一個(gè)英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時(shí)“治、制”的區(qū)分運(yùn)用,考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)漢字的字義理解。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來仍有超時(shí),究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)中,學(xué)生的回答呼之欲出時(shí),還是不能急于給出簡明的答案,應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是,在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對(duì)是未知數(shù)的學(xué)生時(shí),還是解讀學(xué)生的思維入手,打好有準(zhǔn)備的“仗”!

《大禹治水》教學(xué)反思15

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們,上午好。

我今天執(zhí)教的是部編版二年級(jí)上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個(gè)流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學(xué)習(xí)要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中,既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習(xí)講述故事。“借助詞句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)及語境猜一猜,再查字典去驗(yàn)證”的方法了解詞語的意思。

基于此,我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對(duì)詞語的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的能力。

其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語言實(shí)踐中逐步體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。

在朗讀教學(xué)中,我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點(diǎn)沒有能落實(shí)到位,非常遺憾。

此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學(xué)生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn),提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

《《大禹治水》教學(xué)反思.doc》
將本文的Word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點(diǎn)擊下載文檔

文檔為doc格式