“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少百分之幾”教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少百分之幾”教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少百分之幾”教學(xué)反思1

這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的?！扒笠粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的實(shí)際問(wèn)題，是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)解決這類問(wèn)題，既能使學(xué)生深化對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這部分的內(nèi)容在教師看來(lái)比較簡(jiǎn)單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯(cuò)誤百出，思來(lái)想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作了一些改變，緊扣住百分?jǐn)?shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。

在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫線段圖表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個(gè)數(shù)量的線段應(yīng)該畫長(zhǎng)一些？大約長(zhǎng)多少？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計(jì)劃多4公頃，大約相當(dāng)于計(jì)劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步體會(huì)兩個(gè)已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系。再理解“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”的含義時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)問(wèn)題是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”？要求“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學(xué)生比較直觀地理解了4公頃相當(dāng)于16公頃的.25%，4公頃相當(dāng)于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練關(guān)系式中解放了出來(lái)，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”，先要求出“實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾”，再減去100%，得到“比原計(jì)劃多百分之幾”，在這里我要求學(xué)生指著線段圖說(shuō)說(shuō)算式中的“100%’表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兒有些糊涂，沒有明確一點(diǎn)，要求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”，要先求出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”，要找準(zhǔn)單位“1”。

由于借助了線段圖，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了百分?jǐn)?shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數(shù)量是單位“1”，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學(xué)效果！

“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少百分之幾”教學(xué)反思2

教材分析和教學(xué)準(zhǔn)備。例1這類問(wèn)題，我在上學(xué)期就已經(jīng)把學(xué)生教會(huì)了，但大部分學(xué)生只掌握了一種解題方法，所以今天這節(jié)課的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生掌握第二種解法，即A%-1和1-A%的方法。百分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)量的比較結(jié)果，而比較的結(jié)果可以用兩種方式來(lái)表示“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾”和“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）百分之幾”，這兩種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)形式所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是一樣的。所以在這堂課的教學(xué)中我要讓學(xué)生徹底理解這種同一性，并在此基礎(chǔ)上掌握另外一種解法。

準(zhǔn)備題：紅花的朵數(shù)是黃花的112%，紅花比黃花多百分之幾？通過(guò)條件你知道誰(shuí)多誰(shuí)少，多百分之幾呢？你是怎么解的？同法解決“白兔占黑兔的80%，白兔比黑兔少百分之幾？”

——準(zhǔn)備題的目的在于讓學(xué)生感知：條件和問(wèn)題所表達(dá)的意思相同，只是表達(dá)的形式不同。兩者有密切的聯(lián)系，因?yàn)榧t花的朵數(shù)是黃花的112%，可知紅花比黃花多，多百分之幾呢，就是比單位1多的百分率。

教學(xué)例題采用，給出條件學(xué)生提問(wèn)的形式，選擇四個(gè)問(wèn)題分別是：實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？

快速完成這四個(gè)問(wèn)題的列式解答。重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)后兩個(gè)問(wèn)題的第二種解法。算式和線段圖結(jié)合讓學(xué)生理解20÷16-100%，100%-16÷20的解題思路。兩種方法的比較。A%-1和1-B%的比較，為什么前者1在后，后者1在前。

教學(xué)反思：書上的問(wèn)題“這兩題的計(jì)算結(jié)果相同嗎？為什么”被我遺忘了。雖說(shuō)大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答，但這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值還是不容忽視的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題至少可以讓學(xué)生理解雖然絕對(duì)的相差量----實(shí)際造林與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)之差----相同，但是因?yàn)橛帽容^的標(biāo)準(zhǔn)（單位“1”）不同，所以比較的結(jié)果（百分?jǐn)?shù)），也就不同了。

因?yàn)槭情_學(xué)的第一天，所以來(lái)不及讓學(xué)生帶計(jì)算器，準(zhǔn)備不足。

舊知復(fù)習(xí)，講解思路的耗時(shí)太多，練習(xí)少做兩道。