《生命生命》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《生命生命》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《生命生命》教學(xué)反思1《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。
專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o止境。
《生命生命》教學(xué)反思2《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。
教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字;又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。
可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n,課堂上學(xué)生紀(jì)律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來,同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情,但沒有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識還不夠深刻。
《生命生命》教學(xué)反思3在課一開始,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀,注重朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會感情,讀的訓(xùn)練有層次性,我指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時了解作者的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;品讀時體會感情,讀出情,讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道,憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等,尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流,這樣,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的思路,發(fā)展了求異思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是:“具有獨(dú)立閱讀能力,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?!边@節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn),采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄,經(jīng)驗(yàn)也不豐富,尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中,我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當(dāng)前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題:“聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識?!遍_創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導(dǎo)作用。
在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中,對學(xué)生的情況估計不足,教學(xué)中,學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受,而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范,感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個模式,舉個例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個示例仿寫,沒想到卻取得了意想不到的效果,成為一個高潮,高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足,在備課時對學(xué)生這塊備的不充分,所以才會出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個醒。
當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進(jìn),必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),打開束縛思想的繩索,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
《生命生命》教學(xué)反思4胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告 ……此處隱藏11821個字……點(diǎn)的詞語,課堂氣氛也很冷清,很少學(xué)生“捧場”,這里的原因一是第一課時上好了,過了周末之后再上第二課時學(xué)生已經(jīng)開始對前面學(xué)過的東西淡忘了,更重要的是教師的沒有對準(zhǔn)語言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教,就是一個成長的過程,也是收獲最大的一次試教。那天,許校來聽課,我上了隔壁班,課上得很順利,也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病,與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個“竟”字的出乎意料,感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長等?!懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”,但是用了“冒”字之后,更能感受到瓜苗生長的堅強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,理解了如何“好好地使用它,白白地糟蹋它”,與前一次相比,自己也感覺到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn),讓我收益匪淺,許校指導(dǎo):
(1)問題太細(xì),猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路,后來走小路,可是這樣的小路越來越小,最后可能會把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
(2)抓重點(diǎn)詞句的時候,抓住了細(xì)節(jié),但是整體把握欠缺。就像是珍珠,我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項(xiàng)鏈,否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多,但是我覺得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻,也是我在平時課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外,讓學(xué)生學(xué)會閱讀,從整體到局部,我想學(xué)生閱讀能力的欠缺,可能就是這個原因吧。這次的試教,我的另一大收獲是,我明白了葉老所說的“教是為了不教”。
上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎利悺睂W(xué)生寫出自己對生命的感悟。又如:課外資料的拓展展示,出現(xiàn)杏林子的生平,老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟?!?,感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案,學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語太多,是否會是一種思想的灌輸,所以,感覺課的后半部分人文性高于工具性,也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流真正的分享。
三次試教,一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了,感覺一陣輕松,壓在心頭的一塊大石頭終于落下了,但是輕松過后又是不輕松,因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開課而反思。平時的課堂中,我就應(yīng)該去處理這些問題,讓語文課更有語文味;“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”;讓語文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作??!
《生命生命》教學(xué)反思15《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟?!焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
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