《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《鞋匠的兒子》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1兩天的時(shí)間用兩課時(shí)教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。
雖然一直有個(gè)心思?jí)褐?,但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后,還是利用周六下午到實(shí)小拿給指導(dǎo)老師過(guò)目的。有點(diǎn)不像話了。
不知道自己能思考出什么亮點(diǎn),真想上好一節(jié)課,有點(diǎn)滿把抓,不知從何抓起的感覺(jué)。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學(xué)生課前搜集南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料為主,在課上充分交流,以突出林肯作為一個(gè)總統(tǒng)在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻(xiàn)。課堂上以深入朗讀,體會(huì)林肯演講的感情為主,感受林肯獨(dú)特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習(xí)冊(cè)上的《最幽默的總統(tǒng)》,了解林肯的另外一面。由此,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯。
初步確定第一課時(shí)主要介紹林肯的背景和他領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng),學(xué)習(xí)第六小節(jié)。然后就是初讀感知一到五小節(jié),相機(jī)教學(xué)兩個(gè)生字和理解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。但是上完課后,細(xì)細(xì)一數(shù),竟發(fā)現(xiàn)了許多不妙。從總體來(lái)說(shuō)存在兩個(gè)大的問(wèn)題:一是課時(shí)界限不清,初讀過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語(yǔ)句了,這個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容明顯沖突;二是沒(méi)有更多地讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容,沒(méi)有沒(méi)重學(xué)生說(shuō)話的指導(dǎo),包括指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚,說(shuō)連貫,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。還有許多細(xì)小的地方,也值得引起重視:比如開(kāi)始學(xué)生介紹搜集資料時(shí)如果語(yǔ)言比較啰嗦,要點(diǎn)不明時(shí),我沒(méi)有及時(shí)提綱挈領(lǐng),便于學(xué)生掌握林肯的背景知識(shí)。比如讀到林肯演講的一句話時(shí),就裂開(kāi)的房子我只是引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)比喻了當(dāng)時(shí)國(guó)家處于分裂的局面,沒(méi)有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動(dòng)。讓學(xué)生自讀課文一至五小節(jié)后,讓學(xué)生概括主要寫(xiě)了一件什么事,可以采用出示關(guān)鍵詞的方式,多讓幾個(gè)學(xué)生組織語(yǔ)言,進(jìn)行練說(shuō),訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。特別是在這個(gè)環(huán)節(jié)中竟然沒(méi)有檢查學(xué)生讀課文的情況。以及板書(shū)兩個(gè)生字之后,應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě),或者在書(shū)上描紅。
如此簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,竟出現(xiàn)了如此之多的漏洞,真是慚愧。
第二課時(shí)的思路在指導(dǎo)老師的建議后比較明晰了,抓住課后練習(xí)3的一個(gè)問(wèn)題林肯演講前后,參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化?為什么會(huì)有這么大的變化?總領(lǐng)全課。原定用前25分鐘來(lái)進(jìn)行新授,10分鐘讓學(xué)生以《我眼中的林肯》為題寫(xiě)一個(gè)片斷,5分鐘交流的。但是課上讀得過(guò)多,片斷練習(xí)只得放在了課后完成。尤其是在學(xué)生說(shuō)出了參議員的態(tài)度一開(kāi)始是傲慢,后來(lái)變成敬佩的時(shí)候,我并沒(méi)有大加贊賞,因?yàn)樾睦镉幸粋€(gè)預(yù)先的答案,有一個(gè)預(yù)先的板書(shū)設(shè)計(jì)是由嘲笑到贊嘆。說(shuō)明自己在課堂上的教學(xué)機(jī)智還不夠。特別是指導(dǎo)老師很重要的一點(diǎn)建議,關(guān)于如何準(zhǔn)確地把握教材,如何讓學(xué)生整體感知文本,這一點(diǎn)在我的語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很不好。這樣導(dǎo)致了課堂的破碎。
特別是課上的朗讀,自己感覺(jué)層次感不強(qiáng),提出的要求不明確,有隨機(jī)性。這也直接導(dǎo)致課堂的零亂。
早在磨課的時(shí)候,我就想著上一篇新課文,看上了這篇介紹外國(guó)名人的文章。因?yàn)槲蚁矚g外國(guó)選文的簡(jiǎn)潔、精練,喜歡外國(guó)人說(shuō)話的深度和智慧,也不乏幽默。所以在選擇實(shí)習(xí)課文的時(shí)候,我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡,但思考并不夠深入。課后,戴老師又與我交流了文章的一個(gè)重要線索,那就是以我是鞋匠的兒子為主在三段話都有出現(xiàn),但每次出現(xiàn)的含義都有所不同。如果課上能抓住這個(gè)線索展開(kāi)的話,比較有價(jià)值,因?yàn)槲恼戮褪且源藶轭}的。
現(xiàn)在如果重新面對(duì)一篇文章,我必須做到抓住主線,拋開(kāi)去。要講的東西很多,不能面面俱到,也不能到處蜻蜓點(diǎn)水。但是重點(diǎn)一定要拈出來(lái),細(xì)讀。
今后課上要提醒自己認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,聽(tīng)懂學(xué)生的發(fā)言后適當(dāng)評(píng)價(jià),篩選與課堂內(nèi)容關(guān)系緊密的發(fā)言進(jìn)行加工,自己說(shuō)話的語(yǔ)速可以慢一點(diǎn)。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思2《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章,課文通過(guò)兩個(gè)具體的事例,在事例中抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面,寫(xiě)了當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯,雖然出身卑微,但面對(duì)態(tài)度傲慢、自持上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,憑自己的智慧與寬容,以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán),贏得了大家的信任與愛(ài)戴。根據(jù)課后思考題:林肯演講前后,參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化?為什么會(huì)有這么大的變化?我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn),以此為輔線,全面鋪開(kāi),展開(kāi)教學(xué),然后抓住林肯說(shuō)的三段話為主線,重點(diǎn)理解,逐步提升,讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠,但成為偉大的總統(tǒng),他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子,并引以為榮。如何通過(guò)林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后,參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。教學(xué)中,我是這樣突破教學(xué)重、難點(diǎn)的。
一、抓住矛盾沖突,切入課文。
我從課題著手,初步感知林肯生平后,鞋匠的兒子怎么會(huì)成為美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)呢?這就是課文最大的矛盾沖突,課文也是圍繞這一沖突而展開(kāi)的,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)請(qǐng)同學(xué)們快速默讀,思考林肯在演講前,演講中,演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢?從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索,我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”,達(dá)到舉重若輕、以簡(jiǎn)馭繁的效果。然后置疑,林肯在演講中究竟說(shuō)了什么,具有這樣神奇的魔力,一下子改變了參議員的態(tài)度,發(fā)生了這么大的變化,激起學(xué)生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心,林肯普普通通的話語(yǔ)耐人尋味,每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上,此時(shí)他們會(huì)感到——內(nèi)疚不安,此時(shí)他們會(huì)感到——羞愧難當(dāng),此時(shí)他們會(huì)感到——無(wú)地自容。從第一層面上使林肯寬容大度,富有愛(ài)心,充滿智慧,謙遜樸實(shí),提倡平等的人物形象逐步清晰起來(lái)。接著,通過(guò)體會(huì)第二第三處演講如何感動(dòng)了參議員,感悟動(dòng)之以情,曉之以理的話語(yǔ),從第二層面使林肯的人物形象高大起來(lái)豐厚起來(lái)。最后再通過(guò)三處演講詞的品讀,讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語(yǔ)言的魅力,更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力,正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個(gè)人心中樹(shù)立起來(lái)。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤,只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。
二、品讀演講詞,感悟人物形象。
課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象,去揣摩文字 ……此處隱藏13622個(gè)字……驗(yàn)不足,在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí),我只是一味的請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)。沒(méi)有給予示范,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外,在最后一段的教學(xué),我只顧考慮教學(xué)的完整性,而忽略了教學(xué)的效果,讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué),匆匆的結(jié)束了課文。整個(gè)課堂的掌控,時(shí)間的把握出現(xiàn)了問(wèn)題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累,從其他老師身上學(xué)習(xí),多看一些這方面的案例。用心去體會(huì),去揣摩,去實(shí)踐。
3、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足
細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力,又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話,在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,面對(duì)學(xué)生回答不出,我自己有點(diǎn)著急了,引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀,缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí),沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,好學(xué)生的回答,讓我仿佛抓到了救命稻草,而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,而是被教師牽著鼻子走的意味。
“思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)?!蔽覍⑴Ω倪M(jìn)以上不足,提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思13國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
義豐小學(xué) 孫吉省
前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭(zhēng)論,應(yīng)該說(shuō)這次爭(zhēng)論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴,讓我更加深入地理解了文本。
在教學(xué)此課時(shí),像大多數(shù)老師一樣,我把著眼點(diǎn)放在了林肯的寬容大度、襟懷坦蕩、真情真性上,而忽略了這三段話的內(nèi)在聯(lián)系。誠(chéng)如高林生老師所說(shuō),《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達(dá)順序”的要求;課文中這三段話也提供了這方面的范例。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進(jìn)行這方面的探索和嘗試,那怕是暫時(shí)還不到位,也沒(méi)有關(guān)系,學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。但如果只是地說(shuō)誠(chéng)懇、寬容大度、平等,而沒(méi)有進(jìn)行這方面的探究,那就太可惜這份資源了。我個(gè)人總是覺(jué)得,老師的重要作用是引領(lǐng),而引領(lǐng)的重點(diǎn)是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問(wèn)題,重點(diǎn)不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問(wèn)題。 一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,是啊。在教學(xué)此課時(shí),我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒āW(xué)生都能體會(huì)出林肯對(duì)父親深深的愛(ài)、尊敬和感激,體會(huì)出林肯的寬容大度,襟懷坦蕩。對(duì)于三段話的邏輯聯(lián)系上,我卻并未多加關(guān)注,想來(lái)也是失敗的課堂。唯一能讓我滿意的是我抓住了第二段話中的“做鞋子的藝術(shù)”,我問(wèn)學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)”指的是什么?有名學(xué)生并未思考,一下子站起來(lái)說(shuō)會(huì)修鞋子了。我說(shuō),聯(lián)系上文來(lái)看,有這層意思。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”。學(xué)生再讀課文,我稍加點(diǎn)撥。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù),而且還指為人服務(wù)的思想;幫助別人,快樂(lè)自己的思想;人人平等的思想(在鞋子的面前,人與人都是一樣的);勤勞的工作態(tài)度等等。
事實(shí)上,聽(tīng)了大家的討論,回頭再讀課文,我發(fā)現(xiàn)第一段話是林肯以退為進(jìn),表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)戴、尊敬,強(qiáng)調(diào)“我永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好?!?/p>
第二段話是說(shuō),我可以幫你(那個(gè)參議員)修鞋,因?yàn)槲覐母赣H那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù),就是人人平等,那是為人服務(wù)的思想。在這里,做鞋子跟治理國(guó)家是一樣的道理啊。第三段話是說(shuō)對(duì)所有參議員說(shuō)的同樣的道理,再次強(qiáng)調(diào)我做總統(tǒng)無(wú)法像父親那么偉大,父親的手藝是無(wú)人能比的。
這樣三段話的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了,至于演講的技巧,林肯的回?fù)?,我不太贊成跟學(xué)生說(shuō)。因?yàn)楦袆?dòng)參議員的畢竟是林肯的寬宏大度,是林肯的真情真性,是林肯的智慧和才華。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思14下周要進(jìn)行送教下鄉(xiāng),今天進(jìn)行了第一次磨課,上課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第四組選學(xué)課文《鞋匠的兒子》。
課后教研室徐老師、學(xué)校金老師和王老師對(duì)我的課進(jìn)行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課,理念不新,學(xué)生的主體欠缺,老師扶的太牢,課堂上也沒(méi)有精彩發(fā)生,這樣的課是無(wú)法通過(guò)送教的平臺(tái)體現(xiàn)理念。
接著對(duì)這篇課文確立了教學(xué)目標(biāo),作為第四組的一篇選學(xué)課文,這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從第四組單元目標(biāo)體現(xiàn),也就是要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示,并抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。
最后大家對(duì)這堂可課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的看法,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),本堂課要求從這幾方面來(lái)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)板塊,一是初讀課文后,讓學(xué)生概括主要內(nèi)容;二是抓住文章的重點(diǎn)句批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭,有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階。通過(guò)這句話,引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,即從兩個(gè)板快展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),文中批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭指什么?林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階,讓學(xué)生通過(guò)感悟林肯精彩的演講,體會(huì)到林肯寬容大度的氣魄,偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力;三是讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句和課文故事,聯(lián)系生活實(shí)際,想想從課文中得到什么啟示。
聽(tīng)了專家的引領(lǐng),我對(duì)這堂課有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),確實(shí),我們要上好一篇課文,首先要對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,最終達(dá)成目標(biāo)。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中,一定要體現(xiàn)新課程的理念,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓課文成為學(xué)生實(shí)踐的課堂,而不是被老師牽著走,特別是選學(xué)課文,更要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但愿下周的再次磨課能把專家的引領(lǐng)落實(shí)到課堂上。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思15一、融我入境走近作者。
我讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺(tái),是想讓林肯從此抬不起頭,是想致林肯于死地,在這樣的氣氛中,林肯應(yīng)該怎么做呢?要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員,所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統(tǒng)的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái),開(kāi)懷不已,這笑聲充滿了快意,聽(tīng)著這樣的笑聲,林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢?我讓學(xué)生大膽假設(shè),一般人在這種情況下怎么辦?然后聯(lián)系課文中林肯的三段話,從林肯的話中體會(huì)林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗(yàn)感悟了林肯化敵為友,用自己的真誠(chéng)和幽默來(lái)感化聽(tīng)眾的演講技巧,感受林肯的偉大人格魅力。
二、品讀感悟了解人物。
課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象??此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句,卻蘊(yùn)含著深刻的哲理,沒(méi)有華麗的辭藻,有的只是那樸實(shí)的話語(yǔ),只有從中讀出人物的內(nèi)心,才能讀出人物的神來(lái),真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“永遠(yuǎn)”,用比較句式的形式,體會(huì)三個(gè)永遠(yuǎn)所飽含的情感。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話時(shí),我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠,但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能填什么關(guān)聯(lián)詞,悟出,這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子,強(qiáng)調(diào)的是后半句,然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎?”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話去體會(huì),學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到,林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù),一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸,人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話,進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
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