《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思1

本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗(yàn)算的方法。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思2

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗(yàn)加法做得對不對。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗(yàn)加法做得對不對的好方法：

1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？

媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

2、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式并進(jìn)行筆算板演。

3、師：怎樣才能檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗(yàn)算方法，組織匯報(bào)。

4、學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)算方法，比較驗(yàn)算的方法。

可匯報(bào)的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

所以在第二個班教學(xué)時，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗(yàn)算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。

1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

2、計(jì)算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝

學(xué)生計(jì)算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書）

將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問題并列式計(jì)算。

5、探究：用什么方法能檢驗(yàn)加法做得對不對呢？

學(xué)生通過小組討論，得出三種加法的驗(yàn)算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗(yàn)算的，另外兩種都是用減法進(jìn)行驗(yàn)算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗(yàn)算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思3

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗(yàn)加法做得對不對。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗(yàn)加法做得對不對的好方法：<

1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？ 媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

2、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式并進(jìn)行筆算板演。

3、師：怎樣才能檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗(yàn)算方法，組織匯報(bào)。

4、學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)算方法，比較驗(yàn)算的方法。 可匯報(bào)的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

所以在第二個班教學(xué)時，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗(yàn)算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。

1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

2、計(jì)算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝ 學(xué)生計(jì)算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書） 將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問題并列式計(jì)算。

5、探究：用什么方法能檢驗(yàn)加法做得對不對呢？ 學(xué)生通過小組討論，得出三種加法的驗(yàn)算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗(yàn)算的，另外兩種都是用減法進(jìn)行驗(yàn)算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗(yàn)算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思4

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)算的了基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡單地從一個純計(jì)算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際情況中驗(yàn)算的必要性。

因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸驗(yàn)算，所以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再引導(dǎo)小組合作、交流、討論，得出加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有時驗(yàn)算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習(xí)時設(shè)計(jì)了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計(jì)算還是驗(yàn)算都需要認(rèn)真仔細(xì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗(yàn)算也是判斷計(jì)算正確與否的一個方法。

當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗(yàn)算的關(guān)系，即減法是加法的逆運(yùn)算；

2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生 ……此處隱藏2769個字……提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問題，引入驗(yàn)算的教學(xué)。

二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。

雖然擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時代教育的步伐?，F(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會加減法的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算和驗(yàn)算的習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率；通過加減法的驗(yàn)算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識；通過加減法的驗(yàn)算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算；難點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算運(yùn)算方法的多樣化。還要準(zhǔn)備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計(jì)都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、把課堂還給學(xué)生。

組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多?，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”、，教師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運(yùn)動服和雙運(yùn)動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計(jì)算法則外，還要學(xué)會驗(yàn)算方法，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗(yàn)算呢？

請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的討論，多給他們學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報(bào)討論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗(yàn)算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進(jìn)行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機(jī)會，發(fā)表意見的機(jī)會，爭取在40分鐘取得教學(xué)成績。

我認(rèn)為這節(jié)加減法驗(yàn)算的教學(xué)能依時完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，吸引中下生積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語言表達(dá)能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動中間，真正把教學(xué)工作落到實(shí)處。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思9

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡單地從一個純計(jì)算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際情況中驗(yàn)算的必要性。 因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸驗(yàn)算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再引導(dǎo)小組合作、交流、討論，得出加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有時驗(yàn)算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習(xí)時設(shè)計(jì)了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計(jì)算還是驗(yàn)算都需要認(rèn)真仔細(xì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗(yàn)算也是判斷計(jì)算正確與否的一個方法。

當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗(yàn)算的關(guān)系，即減法是加法的逆運(yùn)算；

2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時書寫不規(guī)范；

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算是檢查計(jì)算方法的教學(xué)效果不太理想。

針對這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會更仔細(xì)的研究教材，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思10

先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會驗(yàn)算的作用。

教學(xué)后，反思自己整個的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學(xué)不是簡單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗(yàn)和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時）二次根式的加減法

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思11

本課教學(xué)采用故事情境教學(xué)，學(xué)生通過扮演小檢查員的角色參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！北竟?jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思考討論“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探索中，體會并總結(jié)出了不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會到了驗(yàn)算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。

同時在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。在教學(xué)中教師“講” 的少，學(xué)生“說”的多。開放的空間和時間、自主探索的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分的探索平臺，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流、探索、總結(jié)驗(yàn)算方法，初步形成歸納、整理知識的能力，同時使學(xué)生更進(jìn)一步的體會到不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。