【精品】說課稿模板匯編7篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的說課稿7篇，希望對(duì)大家有所幫助。

一、說教材

《童年樂趣》是語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第六單元里的一篇略讀課文，節(jié)選自世界名著《約翰.克利斯朵夫》，作者是法國(guó)當(dāng)代著名作家羅曼.羅蘭。課文主要寫了約翰.克利斯朵夫童年的一段生活，表現(xiàn)出他有著相當(dāng)高的音樂天賦，對(duì)音樂有著強(qiáng)烈的興趣。課文以時(shí)間為序，記敘了“克利斯朵夫作品第一號(hào)”的誕生過程。

本單元要求學(xué)生注意把握文章的主要內(nèi)容，想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的。這篇課文是本單元最后一篇課文，既是對(duì)前面所學(xué)的理解文章及寫作方法等知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)這些知識(shí)強(qiáng)有力的鞏固強(qiáng)化。綜合學(xué)段特點(diǎn)及對(duì)文本的分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為

1、認(rèn)識(shí)“嗡、勉”2個(gè)生字；積累“惘然、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文，了解童年的克利斯朵夫喜愛音樂的故事，認(rèn)識(shí)這個(gè)音樂天才的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解克利斯朵夫童年喜愛音樂的故事，認(rèn)識(shí)這個(gè)音樂天才的性格特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

二、說學(xué)生

五年級(jí)的學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，能自己認(rèn)讀生字，讀通課文，會(huì)課前預(yù)習(xí)課文。本課雖然講述的是克利斯朵童年的樂趣，但他畢竟是天才音樂家，他的感受是與眾不同的，可以說與學(xué)生生活不太貼近。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為了讓他們能更投入到對(duì)文本的學(xué)習(xí)中來。在解讀文本時(shí)，我站在孩子的角度，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們品出自己的味道。

三、說教法與學(xué)法

教材無非是個(gè)例子，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：略讀課文的指導(dǎo)只要提綱挈領(lǐng)，要讓學(xué)生自己把課文讀懂。名著選文更是一個(gè)“引子”。只有借助選文將名著引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣與習(xí)慣，才是對(duì)名著選文的高質(zhì)量教學(xué)。本課，我適度指導(dǎo)，給學(xué)生充分的獨(dú)立，讓學(xué)生運(yùn)用精讀的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)略讀課文。在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法、朗讀感悟法、分角色表演法等讓學(xué)生感悟人物形象。

授之以漁不如授之以捕魚的方法。成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以自學(xué)為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己探索：學(xué)生通過默讀課文，自主整體感知故事；通過觀看圖文，自主體會(huì)人物形象；通過分角色朗讀，師生合作讀，帶著感情讀等朗讀的方式，加深對(duì)人物形象的理解。

四、說教學(xué)流程

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程的。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

上課之前，我讓學(xué)生唱一首歌曲，上課鈴聲響后，我順勢(shì)導(dǎo)入：“同學(xué)們的歌聲很動(dòng)聽，看得出來，唱歌使你們精神飽滿，為上課作好了準(zhǔn)備。的確，音樂讓我們身心愉悅，感受快樂，但每一首歌，每一段音樂都來之不易。今天我們學(xué)習(xí)的課文就與音樂有關(guān)，故事的主人公是一位德國(guó)的小朋友，他的名字叫克利斯朵夫。”我讓學(xué)生念克利斯朵夫的名字，觀看他的畫像，領(lǐng)著學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)克利斯朵夫的童年，去體會(huì)他的童年樂趣。接著我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況，鞏固對(duì)生字的理解。

（二）初讀課文，理清文脈

學(xué)習(xí)一篇課文，首先要把課文的脈絡(luò)弄清楚，才能去細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)的語(yǔ)句，此環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。我讓學(xué)生帶著問題去讀課文，邊讀邊思考：課文講了克利斯朵夫童年的哪些事情？是按什么順序來寫的？學(xué)生能夠按照我的提問去思考，能較快地理解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并逐步養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。學(xué)生反饋后，我在黑板上板書課文的順序：時(shí)間順序，課文的內(nèi)容：寫樂曲、哼曲子、演喜劇、彈作品。

（三）細(xì)讀品味，感受樂趣，感悟?qū)懛ā?/p>

次環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，按時(shí)間順序，跟隨作者的步伐，我充分放手讓學(xué)生自主品味文本，感受樂趣，感悟?qū)懛?。讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)克利斯朵夫童年樂趣的句子，想一想：抓住了人物的什么特點(diǎn)來寫？然后交流自己的感悟。在與學(xué)生交流的過程中，我扣住重點(diǎn)詞句多次朗讀，采用不同的朗讀形式，如指名讀、小組讀，男女生賽讀、師生分角色讀等，讓學(xué)生體會(huì)小克利斯朵夫?qū)σ魳返臒釔?，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，感受他的音樂天賦。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言描寫來刻畫人物形象的方法。這樣就很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在感受克利斯朵夫童年樂趣的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入探究，感悟祖父的愛。在學(xué)習(xí)課文的第四部分時(shí)，我讀旁白，讓學(xué)生分角色讀祖父和克利斯朵夫的對(duì)話，走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過采訪祖父：你為什么要把他哼的曲子記錄下來？切身感悟祖父的愛。從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，精讀課文教學(xué)可以更多地“咬嚼”和“解悟”，略讀課文教學(xué)只能就課文一兩處重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行賞析。

（四）總結(jié)歸納，學(xué)以致用

在本課的最后，我通過板書總結(jié)歸納課文的人物形象和作者的寫作方法。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：先理清文章脈絡(luò)，板書：時(shí)間順序及四個(gè)部分的小標(biāo)題，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)到一種描寫人物的方法則及時(shí)板書。這樣文章的主要內(nèi)容和寫作方法就一目了然。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我讓他們想一想自己的童年樂趣，學(xué)著課文寫一寫。我還鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《約翰.克利斯朵夫》書中的經(jīng)典名句，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。對(duì)于名著節(jié)選文，我以選文教學(xué)為閱讀契機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)“課前預(yù)熱——課上加溫——課后升華”的名著熱讀三部曲；“課前邂逅名著，一見傾心；課上相約名著，刻骨銘心；課后熱戀名著，一往情深”。為學(xué)生課外閱讀打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路。

一、說教材

1.教材簡(jiǎn)析：

《四個(gè)太陽(yáng)》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫出了四個(gè)不同的太陽(yáng)，表達(dá)了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上采用并列的型式，讀來瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。

2.教學(xué)要求：

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。根據(jù)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）、認(rèn)識(shí)“ ……此處隱藏8687個(gè)字……古詩(shī)的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優(yōu)美畫面和動(dòng)聽的音樂中，提高學(xué)生的審美情趣。

4、自讀自學(xué)。 請(qǐng)打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)和讀背方式。 仔細(xì)觀察，詩(shī)里面的字你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)？是怎么認(rèn)識(shí)的？把不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)畫出來，借助拼音多讀幾遍。挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效調(diào)控教學(xué)。讓學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分相信學(xué)生，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅，在交流識(shí)字方法和當(dāng)“小老師”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式記憶字形,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

5、朗讀注重對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，體驗(yàn)讀詩(shī)的樂趣，感悟強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。提高學(xué)生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩(shī)的方法，互聽互評(píng)，共同進(jìn)步，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

6通過小結(jié)感悟挖掘、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)一步體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

一、教材分析

“輕與重”一課是二年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。內(nèi)容的選取都是學(xué)生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學(xué)生的年齡特征與生活體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，來激發(fā)學(xué)生的興趣，并能真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：在物體輕重比較的具體情境中，感受并認(rèn)識(shí)物體的輕與重。

技能目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)的過程中，人人動(dòng)手，體驗(yàn)一些具體的比較方法。

情感目標(biāo)：通過比較活動(dòng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

二、學(xué)生情況

我班現(xiàn)有學(xué)生36人，學(xué)生整體情況較好，學(xué)習(xí)氛圍較好。大多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但是上課思維不活躍，敢于大膽發(fā)言人很少，有個(gè)別學(xué)生懶于動(dòng)腦，思考問題，基本的知識(shí)都無法掌握。由于學(xué)生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，所以出現(xiàn)了個(gè)體差異。其中大部分能夠積極參與到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)這些問題，我采取的對(duì)策是：創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)方法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的設(shè)計(jì)意圖，我采取“問題情境—自主建構(gòu)—驗(yàn)證—應(yīng)用拓展”的教學(xué)方法。教學(xué)的內(nèi)容主要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的實(shí)物和游戲中選擇——是孩子們喜聞樂見的事物，如情境的創(chuàng)設(shè)利用“小貓買生日禮物”引導(dǎo)學(xué)生入境，以活動(dòng)為載體突出學(xué)生的自主性、實(shí)踐性。數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，為此構(gòu)建新知的過程主要是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂等活動(dòng)中獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望，并且把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們?cè)谟^察中思維、比較中對(duì)照，從中不斷完善自己，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、教學(xué)流程

在引入部分，我先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來比較兩個(gè)物體的輕與重，然后再過渡到讓學(xué)生猜一猜老師手中的2個(gè)盒子哪個(gè)重哪個(gè)輕，，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。學(xué)生想到了很多方法,如生活中使用的工具，天平稱等等。這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的興趣把注意力馬上集中在如何用自己的方法來比較物體的輕與重。當(dāng)沒有這些工具時(shí)馬上想到了用手來掂一掂，在這一部分中學(xué)生大膽地猜測(cè)、充分表達(dá)自己的意見。學(xué)習(xí)興趣提高了、主動(dòng)地進(jìn)行思維。在“掂一掂”的設(shè)計(jì)中，我選擇了四樣物品：蘋果、梨、水、氣球。在教材中有蘋果和氣球兩樣物品，我結(jié)合教材又增加了兩樣，這樣在比較時(shí)，學(xué)生就有6種不同的選擇，不僅可以使學(xué)生的小組活動(dòng)更豐富，還可以讓學(xué)生有較多的語(yǔ)言訓(xùn)練。在猜測(cè)中有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為大盒子重，可見學(xué)生常常會(huì)有“大的就是重的”這樣的誤解，“氣球”正好可以解決這個(gè)問題。學(xué)生說“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗(yàn)到物體的輕重不但與它的大小有關(guān),還和它的材質(zhì)有關(guān)。

在“拎一拎”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：兩堆物品又如何比較輕與重，當(dāng)物體的數(shù)量比較多的情況下，（如一堆梨和一堆蘋果的總重量誰重誰輕）是不是也可以用“掂一掂”的方法來比較得出結(jié)論呢？這里我借助了課件向?qū)W生直觀演示，當(dāng)比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適。在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生人人參與，通過與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書包來體驗(yàn)“拎”的感覺。

當(dāng)兩個(gè)物體重量比較接近無法用手感覺時(shí)（掂不出）該如何來判斷，在實(shí)踐中又對(duì)學(xué)生提出了新的問題：當(dāng)2個(gè)物體的重量差不多時(shí)，還可以用手邊的工具——橡皮筋來“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長(zhǎng)度是一樣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我反復(fù)讓學(xué)生指出該看哪一段的長(zhǎng)度，有的孩子會(huì)誤解，以為誰最低誰就最重。在這里我又結(jié)合課件形象的顯示出橡皮筋拉長(zhǎng)的長(zhǎng)度。

在五樣物體比較輕重之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了掂、吊、拎的方法，并進(jìn)行了充分的體驗(yàn)，例如，在掂一掂中，學(xué)生自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說一說。在個(gè)別學(xué)生嘗試了“拎”后，讓所有的學(xué)生拎一拎自己的書包和同桌的書包，比一比輕重。在這些體驗(yàn)活動(dòng)之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？學(xué)生通過小組合作討論、選擇、判斷，有目測(cè)、有用生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)、有兩個(gè)兩個(gè)掂，最后選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對(duì)所學(xué)本領(lǐng)判斷后的靈活運(yùn)用。每組人人參與，學(xué)生有選擇地用自己的方法來解決問題，最后把比較結(jié)果記錄在紙上，這里即提升了學(xué)生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織也更有序了。應(yīng)該說這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生的思維更深入了，對(duì)如何運(yùn)用方法來比輕重也比較清晰了。

拓展部分的主要目的是讓學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用和培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。學(xué)生通過看圖可以說清圖意并能從中發(fā)現(xiàn)1個(gè)蘋果的重量等于2個(gè)香蕉的重量，也有的同學(xué)說出了1個(gè)蘋果比1個(gè)香蕉重，從而通過等量代換的方法比較出左右兩邊物體總重量的輕與重。在最后一題學(xué)生能通過前段時(shí)間學(xué)習(xí)的本領(lǐng)用“算一算”的方法來比較出物體的輕與重，整節(jié)課我充分運(yùn)用了集體的力量，學(xué)生討論得很積極，想到了許多方法，思維能力得到了鍛煉，合作精神也體現(xiàn)出來了。

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，來源于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，為讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我通過一系列的情境設(shè)置，為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問題的能力。學(xué)生在課中自主參與、互動(dòng)體驗(yàn)、感悟交流，學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。