《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思1《分除以整數(shù)》,這課時(shí)其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程,掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義,難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
在教學(xué)過(guò)程部分,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,分?jǐn)?shù)乘法,說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問(wèn)題時(shí),分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過(guò)大,在說(shuō)出各數(shù)的倒數(shù),我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書(shū)上出示的例題中,通過(guò)把4/5張紙平均分成兩份,求其中的一份是幾分之幾?我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長(zhǎng)方形的紙條,我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5,也列出算式,4/5除以2。
但是在折紙部分,存在兩個(gè)問(wèn)題,同桌小組合作折紙,有點(diǎn)流于形式,同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后,我給學(xué)生留的說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間比較少,我應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō),你是怎樣折紙的?通過(guò)折紙過(guò)程,如何寫計(jì)算過(guò)程?我引導(dǎo)的太多,導(dǎo)致,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的接受知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2,就是把4/5平均分成2份,取其中的一份,就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分,我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分,增添,說(shuō)一說(shuō)5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過(guò)折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的算理。這也是設(shè)計(jì)中最失敗的部分,沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義,其實(shí)有一些淡忘了。通過(guò)三次折紙,觀察兩個(gè)算式,總結(jié)計(jì)算方法。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生,才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計(jì)算方法的。我對(duì)于這一部分,通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,先讓學(xué)生齊讀,再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律,再通過(guò)舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計(jì)算方法。這一課時(shí)時(shí)間也沒(méi)有把握好,導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠。
總的來(lái)說(shuō),這是一節(jié)失敗的課,言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)自己的問(wèn)題是,引導(dǎo)太多,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在預(yù)設(shè)中,應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),有時(shí)候還是要多相信學(xué)生,多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時(shí)間。后續(xù)我會(huì)在練習(xí)講解的時(shí)候,再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問(wèn)題。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思2教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí),我根據(jù)課改的要求,采用了新的教學(xué)模式------自主探究,合作交流的教學(xué)方法。體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體,教師為輔的思想,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛也倍加活躍,教學(xué)效果非常好。
首先,我大膽“放”手。
出示例題后,讓學(xué)生自主讀題,自行列式;再推導(dǎo)計(jì)算方法。放手讓學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考。自己發(fā)現(xiàn),試著讓學(xué)生用合作交流的方式歸納概括。比如,學(xué)生對(duì)18÷2/5究竟如何計(jì)算?這是本課的新知識(shí),但是,我相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己看線段圖,然后根據(jù)圖和數(shù)量關(guān)系,學(xué)生列出了算式:18÷2/5=18×1/2×5;有的同學(xué)聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)------乘法結(jié)合律得出:18×1/2×5=5/2,我沒(méi)有想到的是,有的學(xué)生由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法,思路正是我在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上,學(xué)生才有了思維的天地,學(xué)生才有了展示自己學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。所以,今后的教學(xué)中我會(huì)更加的相信學(xué)生,給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),不抹殺孩子的想象空間。
其次,我引導(dǎo)恰如其分
綜觀其變,教學(xué)就是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
所謂放,并不是放手不管,袖手旁觀,恰恰相反。我敢于放手,因?yàn)槲以谡n前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況做到了充分的估和與之相應(yīng)的措施,這也正是我教學(xué)的特點(diǎn)。我的措施是如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。如:學(xué)生列出18÷2/5計(jì)算式后,能及時(shí)提出研究的程序:(1)自己畫(huà)圖(2)看圖獨(dú)立進(jìn)行思考(3)自己嘗試求出結(jié)果。這樣做能更好的使有困難的學(xué)生通過(guò)投影提示為他們的思維方式導(dǎo)航。與此同時(shí)我要學(xué)生合作交流,起到了彼此幫助、開(kāi)導(dǎo)的作用。我桌間巡視,參與學(xué)生行動(dòng),特別關(guān)注較差的學(xué)生,起到了個(gè)別輔導(dǎo)的作用,提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我所做的這一切,都是對(duì)前一個(gè)環(huán)節(jié)“放”的教學(xué)的完善。這也正是我講解形式的擴(kuò)展,對(duì)“放”的教學(xué)起到了保證作用。此后,我根據(jù)學(xué)生的建議畫(huà)線段圖,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出計(jì)算方法,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。
最后,激發(fā)學(xué)生的思維
大家都知道人的思維活動(dòng)并不是憑空產(chǎn)生的,而是借助情境的刺激產(chǎn)生的。我靈活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生情趣激昂興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其中運(yùn)用了評(píng)價(jià)作用。如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題聲音的評(píng)價(jià);根據(jù)學(xué)的關(guān)系式列出計(jì)算式時(shí),我抓住學(xué)生獲得知識(shí)的喜悅心情,不錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)詢問(wèn)怎樣計(jì)算,是我教還是自己探究學(xué)習(xí),學(xué)生一致要求自己學(xué)。此刻的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求主動(dòng)性相當(dāng)積極,效果可想而知。
我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí),不僅*幾句激發(fā)的語(yǔ)言,更多的是*我真情的關(guān)懷。
雖說(shuō)這是一節(jié)比較好的課,但還存在著不稱心的地方。比如對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注的少,如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思3分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn):
一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類推
在教學(xué)中,我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義,再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué),因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法,同時(shí)也尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦信鲎?,讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐中,基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),出現(xiàn)語(yǔ)言組織不嚴(yán)密,方法不夠全面,這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究,總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
四、利用計(jì)算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了較有層次的,從直接計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí),到解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再到自主運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,有坡度地讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法解決問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計(jì)算方法,讓學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)有所值。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思4這是一節(jié)普通的計(jì)算課,為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體,研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
我認(rèn)為,一節(jié)課,無(wú)論它采用何種教學(xué)模式,華麗也好,樸實(shí)也好,最基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技 ……此處隱藏9147個(gè)字……然他們已經(jīng)習(xí)慣于面對(duì)經(jīng)過(guò)人為加工的純數(shù)學(xué)問(wèn)題,習(xí)慣于把自己熟悉的方法或公式復(fù)制到模型中就能解決問(wèn)題。但常此以往,必然會(huì)降低學(xué)生從實(shí)際生活中收集、組合信息形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,更可怕的是他們會(huì)逐漸拉開(kāi)與數(shù)學(xué)的距離。其實(shí)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這樣的密切,關(guān)注學(xué)生的生活,了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,激發(fā)探究的欲望,枯燥的計(jì)算也能變得如此有趣!學(xué)生從中感受到的不僅是生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,還有教師對(duì)他們的一份尊重與信任!
良好的開(kāi)端是成功的一半。課開(kāi)頭設(shè)計(jì)的猜一猜環(huán)節(jié)一下子就激起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生七嘴八舌之后,教師卻并不急于揭示答案,而是不緊不慢地提供一條信息,我一人,占這次上課教師人數(shù)的,這樣的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的,學(xué)生可以用整數(shù)方法解答,同時(shí)這一個(gè)也讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步感悟分?jǐn)?shù)除法的算理,為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法埋下伏筆。而利用中秋節(jié)巧妙引入例題,既合情合理又自然有趣,原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己的身邊!學(xué)生的探究就從這里開(kāi)始了
※ 在經(jīng)歷中體驗(yàn)這樣的探究很有意思!
1、 捕捉信息:看了題目,你從中得到了哪些信息?有什么發(fā)現(xiàn)?
2、 引導(dǎo)估算:(在師生合作完成線段圖后)出示完整的線段圖
提問(wèn):這個(gè)線段圖你們能看懂嗎?能看圖,估計(jì)一下1小時(shí)行多少千米?
怎么能看出來(lái)?說(shuō)出你的想法。
1小時(shí)行?千米
小時(shí)行?千米
小時(shí)行18千米
(思考片刻后有生回答:從圖中能看出,全長(zhǎng)是18千米的三倍多一點(diǎn),估計(jì)爸爸1小時(shí)大約行五、六十千米。)
3、 探求算法: 這只是估計(jì),究竟每小時(shí)行多少千米?你打算怎么計(jì)算?用什么方法?選擇你喜歡的方法具體算一算,算過(guò)后可以和小組中其他同學(xué)交流一下。(學(xué)生嘗試用不同的方法解答,教師巡視。)
4、 交流分析:
1、學(xué)生代表匯報(bào)結(jié)果,有以下幾種算法:
a、18310 = 60(千米) 先求1份即小時(shí)行的,再求10份;
b、180.3 = 60(千米) 把小時(shí)化成小數(shù)0.3小時(shí);
c、18(103)= 60(千米)先求總長(zhǎng)是已經(jīng)行的路程的幾倍;
d、18=18=60(千米)
利用數(shù)量關(guān)系速度=路程時(shí)間,直接乘除數(shù)的倒數(shù)。
2、讓學(xué)生充分闡釋前幾種算法的算理。
3、教師重點(diǎn)引導(dǎo)方法d的證明與理解。
指出:同學(xué)們闡述了用整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法解答的理由,非常不錯(cuò)。
而這是一道分?jǐn)?shù)除法算式, 18 =18=60(千米)
你是又根據(jù)什么來(lái)列式的? (板書(shū):速度=路程時(shí)間)
與昨天學(xué)習(xí)的知識(shí)相比,有什么不同?整數(shù)除以分?jǐn)?shù)(板書(shū)課題)
追問(wèn):你怎么想到用這種方法計(jì)算的?這樣做的理由是什么?為什么可以轉(zhuǎn)化成乘法來(lái)做?
A利用線段圖說(shuō)明算理:
學(xué)生先看圖說(shuō)說(shuō)自己的理解。(從圖上看, 1小時(shí)是小時(shí)的三倍多一些,1小時(shí)行路程的也是18千米的三倍多一些,具體說(shuō)是倍。)接著出示:線段圖(屏顯:三個(gè)18千米閃動(dòng)。)
1小時(shí)行?千米
小時(shí)行?千米
18千米 18千米 18千米
B用其他方法驗(yàn)證算理:
誰(shuí)能用其他方法驗(yàn)證?用方法a、18310 和方法c、18(103)說(shuō)明。
師隨即板書(shū)思路18310=1810=18=60(千米)
18(103) = 18=60(千米)
5、 對(duì)比說(shuō)明:同學(xué)們想出不同的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題,盡管大家思考的角度不同,但有一點(diǎn)是相同的都是積極地把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決,這一點(diǎn)老師非常欣賞,實(shí)際上這也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的一個(gè)重要思路。
那么在這些計(jì)算方法中,你覺(jué)得哪一種算法比較好?,誰(shuí)能證明自己的方法更簡(jiǎn)便,說(shuō)出其它算法的不簡(jiǎn)便?(學(xué)生回答時(shí)教師必須注意設(shè)置矛盾)
6、 歸納算法:想一想,整數(shù)除以分?jǐn)?shù)在計(jì)算時(shí)轉(zhuǎn)化成什么樣的計(jì)算?你們能歸納一下嗎?
反思與探索
在學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算的過(guò)程中,我們的課堂除了要為學(xué)生營(yíng)造一種
生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛外,更重要的是應(yīng)充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式,使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。讓他們可以在自由的時(shí)空里主動(dòng)地探索,大膽地發(fā)現(xiàn),自信地表達(dá),快樂(lè)地運(yùn)用!
掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法是這節(jié)課的重點(diǎn),但計(jì)算方法的得出決不應(yīng)是教師塞給學(xué)生的,學(xué)生對(duì)算理的認(rèn)識(shí)也不應(yīng)是機(jī)械的,一切必須建立在放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程上。會(huì)計(jì)算并不難,能理解為什么要這么算才是難點(diǎn)。教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的選擇,重視每個(gè)學(xué)生的表達(dá),爸爸1小時(shí)行?千米學(xué)生面對(duì)這個(gè)具體的問(wèn)題選擇了不同的算法,他們有各自的理解和解釋。教師用心傾聽(tīng),及時(shí)板書(shū),積極鼓勵(lì),適時(shí)引導(dǎo):你們用不同的方法得到了同一個(gè)答案,都是積極地把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決,這一點(diǎn)老師非常欣賞!究竟每種解法代表什么思路,哪種方法更合適?18 =18=60(千米)又有其他解法不具備的哪些優(yōu)點(diǎn)? 學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷估計(jì)、求解、比較、分析、交流、驗(yàn)證、歸納幾個(gè)環(huán)節(jié),從而心服口服地接受了分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法的正確性與合理性。
在應(yīng)用中提升我們喜歡做這樣的練習(xí)!
(在完成兩組基本練習(xí)題之后,教師出示了下面的一組題,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,積極思考,踴躍回答。)
你能用分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)解決下面的問(wèn)題嗎(先估一估,再算一算。)
(1)媽媽想為中秋節(jié)的晚餐添一道菜螃蟹,她在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)選中的一種螃蟹,用90元可以買千克,媽媽帶了120元,夠不夠買1千克?
(學(xué)生們估算后又通過(guò)計(jì)算得出120元不夠買1千克。但很快就有學(xué)生說(shuō):老師,媽媽可以只買120元的螃蟹呀;還有學(xué)生說(shuō):媽媽可以還價(jià)說(shuō)不定就夠買1千克呢!)
(2)為迎接20xx年十運(yùn)會(huì),張伯伯所在的工藝品廠趕制一批紀(jì)念品,張伯伯用小時(shí)做了20件,想想他1小時(shí)能做完30件嗎?
(3)國(guó)慶長(zhǎng)假期間陳晨要去看望爺爺奶奶,一家三口開(kāi)汽車從家
出發(fā),小時(shí)行駛了50千米,已知陳晨家到爺爺家有100千
米的距離,他們1小時(shí)能到達(dá)嗎?
(有學(xué)生這么估算:1小時(shí)的就是1小時(shí)的一大半時(shí)間行了50千米,剩下的時(shí)間肯定行不完另一個(gè)50千米的。接著有人反駁:如果剩下的時(shí)候里他們加速,也許1小時(shí)就可以到達(dá)爺爺家。又有人補(bǔ)充:那可要注意安全呀?。?/p>
反思與探索
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上,必須學(xué)會(huì)思考和應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)課要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。 在拓展練習(xí)中提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),主動(dòng)尋求知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域,才能開(kāi)辟更為廣闊的空間!所以看著學(xué)生們主動(dòng)而開(kāi)心地用他們所學(xué)的知識(shí)輕松去解決身邊的問(wèn)題,感覺(jué)真的很欣慰。
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