傷仲永說(shuō)課稿七篇

作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的傷仲永說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說(shuō)教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)

本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉

③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

過(guò)程和方法:

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運(yùn)用多媒體輔助手段

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

二、說(shuō)教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法

三、說(shuō)學(xué)法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡(jiǎn)單介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽(tīng)讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀，評(píng)價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成） ②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案 ）

6、根據(jù)寫(xiě)作手法的變化，劃分層次

第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段

第二部分（3 段）作者闡明觀點(diǎn)看法

提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

板書(shū)設(shè)計(jì):

年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才

少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞 衰退

青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸

原因：不使學(xué)

7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有

略，這樣有何好處？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

9、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神

教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不 ……此處隱藏6585個(gè)字……我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)法

都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：

1、自知--通過(guò)預(yù)習(xí)，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。

2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)

師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入

賞讀課文，完成檢測(cè)

（一）初讀下的自知

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下注釋

②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

2、自知檢測(cè)：

①《傷仲永》選自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是 。

③文章講了 （地點(diǎn)） （人物） （發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將注釋標(biāo)注到原文中

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測(cè)。

2、自品檢測(cè)

①完成生字注音

隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）

扳（ ） 稱（ ） 泯（ ） 矣（ ）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測(cè)。

2、自究檢測(cè)

①第一處年齡是 ，其過(guò)人之處是 。

第二處年齡是 ，其出現(xiàn)的改變是 。

第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話回答）

(四)再讀后的自量

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測(cè)

提示： “其文理皆有可觀者”→ 驚嘆

“不能稱前時(shí)之聞”→ 遺憾

“泯然眾人矣”→ 痛心

2、自量檢測(cè)

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？

總結(jié)概括

無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)：

傷仲永

王安石

自知

自品

自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。

自量

一、說(shuō)教材

1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，以方仲永的悲劇，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。敘事有詳有略，說(shuō)理言簡(jiǎn)意深?！敖枋抡f(shuō)理”這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2、本文的另外一個(gè)顯著特點(diǎn)是語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過(guò)程，僅用了150多字，議論部分也不過(guò)70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。

3、另外，本文語(yǔ)言平實(shí)，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節(jié)，更是集中體現(xiàn)。

二、說(shuō)教法

文言文相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會(huì)多一些，學(xué)生一般對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣，或者有畏難情緒。

如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實(shí)，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會(huì)更厭倦，學(xué)生幾乎沒(méi)有了思考的時(shí)間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性方面作了一些努力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解。

1、自讀質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體參與意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

2、交流解疑

著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)推斷文意，理解詞句?！安隆焙汀巴浦笔情喿x文言文的重要能力。

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是看不懂文章的內(nèi)容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問(wèn)題，更主要的是學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識(shí)來(lái)推斷或猜讀文章的內(nèi)容。

當(dāng)然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語(yǔ)言知識(shí)就是意動(dòng)用法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中理解

引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的探究中理解，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責(zé)任由誰(shuí)負(fù)？王安石怎么看？

三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解

1、讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

著重引導(dǎo)學(xué)生讀出句子節(jié)奏，讀出初步理解，讀出一點(diǎn)文言文的味道。

2、讀出語(yǔ)氣，體會(huì)感情。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節(jié)，抓住4個(gè)句來(lái)語(yǔ)氣詞，辨析不同的語(yǔ)氣，體會(huì)作者的感情，把握作者議論的觀點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解。

1、為了加深學(xué)生對(duì)“指物作詩(shī)立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。

2、創(chuàng)設(shè)“邑人對(duì)仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。

3、最后一個(gè)“記者采訪”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習(xí)的重要。