【必備】說課稿集錦3篇

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

一、說教材

（一）教材分析

《海倫·凱勒》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（蘇教版）五年級（下冊）第三單元的第一篇課文。

本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。課文里行間充滿了愛的溫馨。爸爸、媽媽、沙利文老師以及周圍的人們對海倫的關(guān)愛，喚起了海倫對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。這是一篇對學(xué)生進行愛心教育的好教材。

（二）教學(xué)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合語言環(huán)境，了解課文中引號的用法。

3、能通過朗讀體會課文語言，體會海倫不屈不撓的學(xué)習精神和生活態(tài)度。

（三）教學(xué)重、難點

本人是一篇人物傳記，為了更進一步感悟海倫與命運抗爭，因此，讓學(xué)生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學(xué)習精神是本文的教學(xué)重點。

（四）設(shè)計理念

1、《語文課程標準》提出，語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動積極性。

2、讓朗讀成為學(xué)習的重要方式，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動探究中理解課文，走進人物。

二、說教法

語文課的教學(xué)，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、加深對課文的理解。在本節(jié)課中，我運用多種層次的朗讀，讓學(xué)生口味語句，領(lǐng)會文章的意境，能更好地走近人物，走進人物。

三、說學(xué)法

在教學(xué)本課時，我以學(xué)生為主體，注意主體參與。為了發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，我教學(xué)生運用“讀——劃——思

——議”法進行學(xué)習，在自主學(xué)習的前提下，再進行合作學(xué)習和探究學(xué)習。在輕松活躍的學(xué)習氛圍中，學(xué)到了知識。

四、說教學(xué)程序

（一）交流說話，導(dǎo)入新課

一開始上課，我就板書課題，接著導(dǎo)入新課：上節(jié)課，通過對課文第一段的學(xué)習，我們走近海倫·凱勒，感受了她失明失聰?shù)耐纯?。我們再來聽一聽她?nèi)心的呼喊。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生溫故而知新，而且又很自然地過渡到下文中海倫不屈不撓的學(xué)習精神。

（二）朗讀想像，走近海倫

《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。”

1、就在這時，沙利文老師來到海倫身旁，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？

2、默讀2～5自然段，劃出有關(guān)句子。

3、小組討論，集體交流。

在學(xué)生進行交流時，我讓學(xué)生自由讀、交流朗讀、評讀、齊讀等多種形式的讀，體會海倫學(xué)習寫話的艱辛。

4、從哪些地方可以看出“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和自信心”？然后要求學(xué)生朗讀第5自然段，體會海倫心中美麗的世界和她對生活的無比熱愛。

5、海倫學(xué)習說話時，薩勒老師是怎么教海倫說話的？海倫是怎么練習的？指名讀6～7自然段。

6、同桌互讀、討論、全班匯報。

這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容跟上一環(huán)節(jié)的有點相似，因此，我讓學(xué)生用剛才的學(xué)習方法繼續(xù)學(xué)習本段，做到學(xué)以致用，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習。

7、艱辛的付出換來成功的喜悅。一聲“爸爸、媽媽，我回來了！”讓全家人欣喜若狂。你能用自己的語言將這激動人心的一幕描繪出來嗎？

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用自己的語言將當時的情形描繪了出來，既發(fā)揮了學(xué)生的想象和思維能力，又很好了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

（三）抒發(fā)情感，走進海倫

1、齊讀課文的最后一自然段，想想海倫為什么會永遠留在世人的心中。

2、此時，如果海倫就在你面前，你又會對她說什么？

3、交流、總結(jié)全文。

與人物進行對話，不僅拉近了學(xué)生與人物之間的距離，走進人物的內(nèi)心世界，又能再一次加深對課文的理解和感悟。

五、說板書設(shè)計

好的板書，能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容了如指掌。我的板書力求能呈現(xiàn)文章的線索，突出文章的重點。因此，我的板書設(shè)計如下：

海倫·凱勒

失明失聰 黑暗沉寂（暴躁）

海倫·凱勒 不分晝夜 如饑似渴（喜悅）

夜以繼日 堅持練習（興奮）

不屈不撓 永生留名（奉獻）

說課稿 篇2

一、說教材

【教學(xué)內(nèi)容】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

【教材簡析】

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。

【教學(xué)目標】

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

【過程與方法目標】

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

情感態(tài)度價值觀目標：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。

【教學(xué)重難點】

由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的`細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點。

二、說學(xué)情

學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

三、說教法

本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。

五、說教學(xué)準備DVD機、電視機及光盤

六、說教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛

1、導(dǎo)入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談?wù)勼w會。

2、默讀課文第四自然段勾畫出你認為關(guān)鍵的詞句，好好去體會安靜是怎么捉到蝴蝶的。

3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來。

4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看著這一切，你會想些什么?

5、過渡學(xué)習第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。1、讀課文，勾畫句子。

2、理解第四自然段中含義深刻的句子。

(1)讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

(2)給竟然換詞;

(3)理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。

(4)理解“奇跡”!

(5)理解“神奇的靈性”

(6)猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊?猜測安靜的心情?

3、生讀書，背誦第四自然段

4、生匯報

5、生讀第六自然段

(1)自讀、思考

(2)匯報、交流

(3)朗讀感悟安靜的內(nèi)心。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，體會盲童對生活的熱愛。

二、聯(lián)系實際，感受作者對生活的關(guān)愛

1、出示句子

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

(2)提問：誰到底是誰?

(3)追問：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢?

(4)結(jié)合實際生活談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、生匯報交流

2、感情朗讀感悟作者 對生命的關(guān)愛。聯(lián)系生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關(guān)愛。

三、回歸課題引讀課題、總結(jié)課文生深情讀課題回歸課題，升華情感

四、布置作業(yè)

1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。

2、閱讀《假如給我三天光明》

七、說板書

17觸摸春天

安靜——創(chuàng)造奇跡——熱愛生活

〔板書的設(shè)計突出教學(xué)重、難點，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶?！?/p>

說課稿 篇3

一、教材分析

1、教材地位

本節(jié)是人教版選修教材《文章寫作與修改》

第三章《認識的深化與成篇》

第三節(jié)《培養(yǎng)創(chuàng)新意識》

本節(jié)是認識深化的最高表現(xiàn)形式，設(shè)置目的在于指導(dǎo)學(xué)生寫出真正具有個性的、具有創(chuàng)新意識的文章。

2、教學(xué)目標

知識和能力目標： 明確創(chuàng)新的內(nèi)涵，了解寫作上創(chuàng)新的途徑。

過程和方法目標： 學(xué)會創(chuàng)新思維方法，從而寫出有新意的文章。

情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

《語文課程標準》明確規(guī)定：語文教學(xué)要“為學(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

這就要求我們在寫作教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能使學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫出個性化作文。

3、教學(xué)重、難點：

培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生作文中在的模式化問題很嚴重，沒有真情實感，缺乏創(chuàng)新意識，不說自己的心里話，不會思考，形成千人一面的思路和價值觀。

三、教法與學(xué)法分析

教法分析：

在課堂教學(xué)中，需把寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，激活其寫作思維，讓其充分思考教師提供的例子，充分放飛思維的翅膀，為提高創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)?；诖?，我將教法定為：

1、典例剖析法。通過具體例文的剖析，及教師對學(xué)生的點撥，讓學(xué)生體會寫作上創(chuàng)新的途徑。

2、講練結(jié)合法。通過具體寫作任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生獲得更多的創(chuàng)新的思路與方法，從而讓學(xué)生在具體問題中，自主地獲取知識。

學(xué)法分析：

古希臘人普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一只要被點燃的火把。”作文是一種創(chuàng)造性的心智活動，既是學(xué)生多種智能的綜合，又是學(xué)生心靈的展示和個性的表現(xiàn)。

所以我采用了學(xué)法：

1、討論探究法。

2、實踐歸納法。

四、教學(xué)過程

熱熱身

練練手

闖闖關(guān)

（一）、熱熱身

我將以一個故事導(dǎo)入新課，并且將這個故事貫穿全篇。

故事開始：

右手行善不必讓左手知道

一位德國老人家住農(nóng)村，二戰(zhàn)時期，一位身穿風衣、頭戴禮帽、手提皮箱的男人在他院子的柵欄外徘徊。老人觀察了很久，上前說：“先生，您是否愿意幫我把柵欄里的這堆木頭扛到那邊角落里去？我老了，扛不動了?！?/p>

男人眼睛一亮，連聲答應(yīng)“好！好！”于是脫去風衣，摘下禮帽，很賣勁地把木頭扛過去，擺放得整整齊齊。主人邀請滿頭大汗的客人共進晚餐，客人心情愉快地吃完晚飯，踏上旅程。二戰(zhàn)期間城里逃難的人很多，老人的那堆木頭被無數(shù)次地從院子的兩頭來回扛過，而每搬一次，就會有一位客人與他共進晚餐。其實那堆木頭根本不需要搬動。

教師追問：聽完這個故事，請談?wù)勀愕母惺?。你認為這位老人仁慈嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生在肯定老人仁慈的同時，會進一步想到，一般人的觀點是要有善言善行，助人為樂，而此文則提出新觀點，助人時應(yīng)顧及對方心理，不要傷害對方的自尊心。當一個人有能力幫助他人時，卻小心地把自身的優(yōu)越掩藏起來，給受助者創(chuàng)造一個機會，從而使他覺得自己受助是因為自己付出而得到的補償，這同樣是仁慈的。這個新觀點的提出，是緣于作者沒有從一般思路出發(fā)，而是另辟蹊徑，尋找到關(guān)于行善的補充性空間——保持受助者的尊嚴。引出

總結(jié)一：創(chuàng)新意識第一招開拓思路，善于尋找補充性空間。

此環(huán)節(jié)用故事告訴學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑，創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習的情境，激發(fā)其學(xué)習興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習積極性和主動性。至此，知識和能力目標“明確創(chuàng)新的內(nèi)涵”完成。

（二）、練練手

故事接龍：假如你是那位受助者，此時你心存怎樣的感想，請以受助者的口吻寫一段話。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一定會從受助者的角度復(fù)述這個故事，然后再表達對老人或感激、或感動之情，此時教師及時抓住學(xué)生復(fù)述部分，與原稿相比，引出

總結(jié)二：創(chuàng)新意識第二招變換視角。

（三）、闖闖關(guān)

故事再接龍：二戰(zhàn)結(jié)束了，這位受助的逃難者再也不用過顛沛流離的生活了，此時，他想起了那位仁慈的老人，由于山水相隔，他想寫一封信給老人。

請你完成書信。

預(yù)設(shè)：學(xué)生在寫信的過程中自然會注意到文體的要求，自覺主動地完成形式的創(chuàng)新，引出

總結(jié)三：創(chuàng)新意識第三招尋求新形式。

設(shè)置意圖：通過故事接龍，在講練結(jié)合中讓學(xué)生明確寫作創(chuàng)新的具體途徑，完成了由感性認知到理性歸納的思維過程，將新知轉(zhuǎn)化為能力。由于使用了一個完整的故事，有利于保持學(xué)生的學(xué)習熱情，收到更好的學(xué)習效果。

學(xué)生們在任務(wù)完成的同時進行了理論的歸納與總結(jié)，至此，過程和方法目標“學(xué)會創(chuàng)新思維方法，從而寫出有新意的文章”完成。

（四）當堂檢驗

材料：據(jù)《桐城縣志略》和姚永樸先生《舊聞隨筆》記載，清朝大學(xué)士張英桐城相府與姓吳的鄰居之間有一空地，吳家修房砌墻越過了中界，張的家人寫信報告，本來想請在朝廷做大官的張英出來制止。誰知，張英批詩一首寄歸：“ 一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇?！奔胰说脮?，深感愧疚，立讓三尺；吳家被張家之舉所感動，也退讓了三尺?！傲呦?”由此得名，成為一段千古佳話。

要求：運用本課學(xué)到的方法，寫作一篇創(chuàng)新小作文。

預(yù)設(shè)：經(jīng)過學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的消化，學(xué)生很容易想到以鄰居吳家老爺?shù)目谖墙o家里寫一封信這樣一種全新的視角及創(chuàng)新的形式來接龍故事。另外，由于這則材料的立意指向有很多,學(xué)生有可能避開第一立意包容，轉(zhuǎn)而開拓思路，得出謙讓、律己等等更為深刻的立意。如果能出現(xiàn)這樣的課堂效果，這節(jié)課就真正做到了學(xué)以致用。

學(xué)生們在熱烈的討論當中完成了創(chuàng)新方法的認知和梳理，并輔之以寫作實踐，至此，情感態(tài)度和價值觀目標“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)”實現(xiàn)。。

五、評價分析

本課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計了三個有高度差的思維層級，其一是了解創(chuàng)新意識的內(nèi)涵；其二是學(xué)習創(chuàng)新的方法，其三是利用創(chuàng)新意識成文。整個過程設(shè)計由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律，突出重點、難點，從例文的分析出發(fā)，切實地做到讓學(xué)生自己找方法，并將此方法很好地應(yīng)用到實際操作中。由于這些知識來自于學(xué)生自身的體驗，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的發(fā)展。學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了，能主動內(nèi)化為自己的知識體系，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

本節(jié)課的說課到此結(jié)束，請專家和老師們多提寶貴意見，謝謝大家！