《日月明》教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《日月明》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《日月明》教學(xué)反思1

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

本課讓學(xué)生自己看圖猜字，說出字的意思，并利用所學(xué)的字組詞，初步了解了會(huì)意字的特點(diǎn)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，而且激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情。有的學(xué)生在課后還仿照課文的形式把自己認(rèn)識(shí)的漢字編成韻文。

課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《日月明》教學(xué)反思2

識(shí)字二第四課《日月明》是一篇識(shí)字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。本課主要是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文字的喜愛，并掌握一些識(shí)記漢字的方法。備課時(shí)，我想：怎樣才能把枯燥的識(shí)字課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字呢？于是我就在激趣方面入手。

激趣先是體現(xiàn)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。課的一開始我就讓學(xué)生觀察古人用來表示事物的圖，并讓他們寫出相應(yīng)的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識(shí)字課顯然為本課會(huì)意識(shí)字做了很好的鋪墊，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了更好地讓學(xué)生識(shí)記字形并發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)課文其他會(huì)意字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，圖畫的出示和我的一些肢體語言能讓學(xué)生直觀地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原本設(shè)計(jì)是先扶著學(xué)習(xí)“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)其他的會(huì)意字?？僧?dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)沒有結(jié)合圖畫和會(huì)意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來談的時(shí)候，我就沒有更好地去引導(dǎo)，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時(shí)學(xué)生的積極性有所減弱，表現(xiàn)為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來時(shí)間顯得較為倉促。

通過這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節(jié)課，備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要細(xì)，必須要考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況以及應(yīng)對(duì)的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。

《日月明》教學(xué)反思3

教例

師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字娃娃角說一下？

生：我能為“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。

生：老師，我還可以用動(dòng)作來表示。

（該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）

師：表演得真棒！

生：我來解說“看”字。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“孫悟空”。）

師：你到講臺(tái)這兒來，把你的動(dòng)作再做一次，讓大家看仔細(xì)細(xì)。行嗎？

（該生再次表演了那個(gè)動(dòng)作）

生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動(dòng)作解說“看”字。

生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠(yuǎn)了。

師：那咱們也來當(dāng)一回孫悟空看一看吧。

（全班都做“看”的動(dòng)作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）

師：大家看，他多會(huì)動(dòng)腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說，你們想送給他什么呀？

生：（齊喊）你真棒！你真棒！

師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機(jī)、鉛筆盒，學(xué)生覺得奇怪，議論著：這是要做什么啊？）

師：（點(diǎn)烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點(diǎn)燃的蠟燭呢？

生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。

（一生走到講臺(tái)前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來：火滅了，火滅了?。?/p>

生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動(dòng)作。）

師：對(duì)了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因?yàn)榛鸸鷼獍l(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。

反思：

“休、看、滅”三個(gè)字都是會(huì)意字。會(huì)意字，顧名思義就是一看字形就明白其字義的字。而小學(xué)生長于形象思維，因此，為他們創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，引導(dǎo)他們借助形體手段來識(shí)字，不僅符合會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。無論是讓學(xué)生模擬動(dòng)作認(rèn)識(shí)“休”“看”二字，還是借助生活化情境學(xué)習(xí)“滅”字，都充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，其識(shí)記效果怎能不佳？

《日月明》教學(xué)反思4

《日月明》這篇課文位于《識(shí)字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會(huì)意字”的構(gòu)字特點(diǎn)。

在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我著重研究了會(huì)意字，會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的`關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。我又著重研究了會(huì)意字的類型、特點(diǎn)、字例、分類以及會(huì)意字的辨別方法。可是問題也來了，我明白了，如何讓一年級(jí)的孩子們也能初步了解什么是會(huì)意字，

同時(shí)我也考慮到本課課文沒有情節(jié)，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺得枯燥無趣？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我決定從最簡單的會(huì)意字的組成導(dǎo)入這節(jié)課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著火了！著火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，看這就是會(huì)意字，就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。接著讓學(xué)生讀課文，讀書課文后，放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，說說每個(gè)字是由哪些獨(dú)體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。

全班交流時(shí)學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說的都急于想表達(dá)出來，唯獨(dú)沒人說“休”字。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農(nóng)民伯伯做活累了靠在樹邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說。這節(jié)堂 ……此處隱藏5132個(gè)字……非常明亮?！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個(gè)人靠在大樹上休息，讓學(xué)生說說“休”字的由來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì)說：“尖”上面小下面大就表示“尖”?！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊?。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

二、小組合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識(shí)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。

三、舉一反三，聞一知十

在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見的會(huì)意字說了出來。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。

教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。

《日月明》教學(xué)反思13

興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會(huì)兒這個(gè)說：“我會(huì)記這個(gè)字?！币粫?huì)兒那個(gè)說：“這個(gè)字是班上的名字。”學(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個(gè)孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個(gè)謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來?！薄嗝锤挥型さ穆曇簦∵@聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣對(duì)孩子求知識(shí)是何等重要！

《日月明》教學(xué)反思14

《日月明》一課全部是會(huì)意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思，明白造字規(guī)律，感受我國漢語言文字的魅力。于知識(shí)性與趣味性為一體是我追求的目標(biāo)。

上課伊始，我先出示字卡"日,月,魚,羊,小,土,大"等已學(xué)過的獨(dú)體字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作驕傲地說:"這兩個(gè)字能合成一個(gè)字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長聲音,學(xué)生馬上接上:"明!"我因勢(shì)利導(dǎo):"'明'是什么意思呢""是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明."我表揚(yáng)這位學(xué)生,并乘機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容.于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),我到各小組中指導(dǎo),和他們一起討論.

匯報(bào)時(shí),學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說:"老師我知道'一'就像一張浸水的被子,蓋在'火'上,火就'滅'了."有的說：“火小的時(shí)候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土?！边€有的說：“上面一橫像水，因?yàn)橄绬T都是用水滅火的?！彼麄冋归_了豐富的想象，運(yùn)用了消防知識(shí)，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊。

有的還把手放在眼前,邊說邊比劃著，說:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來,唯獨(dú)沒人說"休"字.我因勢(shì)利導(dǎo):"人干活累了,靠在樹邊在干什么""休息!"大家不約而同地說.于是，我在黑板上畫了一棵樹，一個(gè)靠在大樹上躺著的人，學(xué)生看了馬上笑了，因?yàn)橐粋€(gè)簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。

在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對(duì)讀，邊拍手邊讀等多種形式反復(fù)讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的漢字中尋找會(huì)意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個(gè)又字”，我又引導(dǎo)，后面學(xué)生才說“二又雙”。

這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個(gè)"旁觀者",只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下.課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。

由此突破一年級(jí)學(xué)生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點(diǎn)。讓他們?cè)谳p松、愉快、自如的語言環(huán)境下，生生互動(dòng)，鍛煉敢說、想說、樂說、會(huì)說的語言交際能力。

《日月明》教學(xué)反思15

作為一名語文教師，必須對(duì)祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì)其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對(duì)祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識(shí)字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。

在教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。

男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。

我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對(duì)于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來。