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《最佳路徑》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-07-10 09:50:14
《最佳路徑》教學(xué)反思

《最佳路徑》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《最佳路徑》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《最佳路徑》教學(xué)反思1

《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。

教學(xué)過程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程;“心中有本”,注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí);“課中有情”,關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成;“學(xué)中有趣”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。

一、語言感召,喚起情感體驗(yàn)

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解

二、角色參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂共怒,無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。

教學(xué)中,我以“如果你格羅培斯的秘書,你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委,你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯,你想對(duì)后輩說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感激發(fā)主動(dòng)發(fā)言的積極性,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

三、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花

學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級(jí)的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí),讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣?再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比,思考如果自己作為一位買主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用

我一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語,學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語言簡(jiǎn)練有說服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括,用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語,而且使得課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng),課堂發(fā)言的積極性特別高漲,思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力。

本節(jié)課整體感不太強(qiáng),如果在課始直接以:上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳,那格羅培斯到底遇到了什么難題?這樣處理的話就更好了。

《最佳路徑》教學(xué)反思2

《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)中的第6課,是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。

教學(xué)過程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程;“心中有本”,注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí);“課中有情”,關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成;“學(xué)中有趣”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。

一、語言感召,喚起情感體驗(yàn)

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解

二、角色參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng) ……此處隱藏12003個(gè)字……讀中感悟,通過動(dòng)手勾畫,寫下批注,全班交流等形式,與文本對(duì)話,與教師對(duì)話,與其他同學(xué)對(duì)話,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

3、 抓住空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想像,把讀寫結(jié)合在一起。

在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由,任其選擇”這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場(chǎng)景,使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子,既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

《最佳路徑》教學(xué)反思13

這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開放的”的設(shè)計(jì)策略,最終被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍,力求完美工作態(tài)度,學(xué)習(xí)他善于觀察,善于思考,勇于創(chuàng)新的精神,充分意識(shí)到尊重他人,相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇,這個(gè)難度很大,對(duì)教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強(qiáng),卻要引發(fā)學(xué)生這么多的感受,如何能吸引學(xué)生的眼球和耳朵,就成了我們前面的首要難題。

一、“給人自由,任其選擇?!?/p>

為解決上述難題,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)大膽設(shè)計(jì),以“給人自由,任其選擇”為線,采用了“自主探究”的教學(xué)模式,給學(xué)生自主,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落自主學(xué)習(xí)。以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體會(huì)到受到尊重,得到信任的感覺,從而更深地體會(huì)“給人自由,任其選擇”的優(yōu)越性。從而達(dá)到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材,了解學(xué)生,還要有很高的課堂駕駛能力,因?yàn)槿绻幚聿缓脛?shì)必會(huì)形成老師被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。

備課時(shí),我們充分討論:想象學(xué)生可能會(huì)選擇的段落,如何應(yīng)對(duì),如何引導(dǎo),如何體會(huì),都作了充分的準(zhǔn)備。在今天的教學(xué)中教者應(yīng)對(duì)自如,充分展示了放與收的度,既給了學(xué)生應(yīng)有的自由,又讓學(xué)生自如地回到課本,回到學(xué)習(xí)中來,充分領(lǐng)略了格羅培斯工作嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)力求完美追求最佳的工作精神,他從老太太那里得到啟發(fā),決定“撒下草種,提前開放”,讓學(xué)生充分體會(huì)到,只有善于觀察、善于思考,才能有所創(chuàng)新。

二、思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力

我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語進(jìn)行研究,加上我們是首屆國(guó)標(biāo)版教材,其中對(duì)成語的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語,已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段,因此在課堂教學(xué)中我們盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語,學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語言簡(jiǎn)練有說服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

教者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語,而且使得課氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、合理運(yùn)用插圖,激活課堂氣氛。

因?yàn)檫@是第二課時(shí),在第一課時(shí)中,我們已經(jīng)運(yùn)用了插圖讓學(xué)生體會(huì)了迪斯尼樂園的吸引人的地方,第二課時(shí)教學(xué)中為了延續(xù)這種感覺,我們以插圖為背景出示課文內(nèi)容,旨在讓學(xué)生在感官上再次領(lǐng)略它的景點(diǎn)美、路徑美。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情境,為課文增添趣味性。出示了以后發(fā)現(xiàn)它也的確吸引了學(xué)生的眼球,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

四、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花

學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過渡的一個(gè)要求。教者在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,我們很高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在充分與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上,在老師的循循善誘中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,體會(huì)到了格羅培斯的工作態(tài)度。學(xué)生言語的交流,思想碰撞,情感的升華給我們留下了深刻的印象。

以上就是我們四年級(jí)組在備課所設(shè)想和上課的情況,我們覺得已達(dá)到了目的,它是一節(jié)成功的課。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著一些問題:如教者教學(xué)時(shí)隨機(jī)處理突發(fā)事件的能力還有待加強(qiáng)等。

《最佳路徑》教學(xué)反思14

在本課的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采和獨(dú)特思考。一是給予了學(xué)生“自由”,自由是世界上最大的創(chuàng)造,引導(dǎo)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),充分地品讀、討論、感悟課文,讓學(xué)生深深體悟到:世界大師能取得如此輝煌的成功,原來閃光的獨(dú)特的思維就是在自由放松的狀態(tài)下產(chǎn)生的,原來如此簡(jiǎn)單!并體會(huì)到:我們?cè)谧杂奢p松的狀態(tài)下,也會(huì)像大師一樣閃現(xiàn)智慧的火花。二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象,學(xué)會(huì)建構(gòu),善于思維。三是遇到問題怎么辦?遇到問題,不要隨便放棄,要學(xué)會(huì)用多種方式來解決問題。語文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科,我想這種工具在學(xué)習(xí)這篇文章中也有所體現(xiàn)。今天學(xué)習(xí)這課,給予學(xué)生一種積累,就是告訴學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題,以尋求解題方法,哪怕是一種放松、玩,也可能解決把非常難的問題解決掉,學(xué)會(huì)延伸,學(xué)以致用。四是靈感需要馬上記錄,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住靈感,處理思考靈感,經(jīng)常隨身攜帶筆記本,及時(shí)記錄腦子里閃現(xiàn)的智慧火花。結(jié)合課文的主題,我也特別提出要學(xué)生盡量利用星期天讓家長(zhǎng)帶他們?nèi)ソ加?、踏青,在自由放松的狀態(tài)下更好地感受語文學(xué)習(xí)。

《最佳路徑》教學(xué)反思15

我覺得,陸老師的這節(jié)課是用他自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”,聽后感受頗深。

第一,有本故實(shí)在

1.以本為本。在《最佳路徑》這節(jié)課中,我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生要么在潛心讀書,要么在交流研討,課堂上書聲瑯瑯,許多真知灼見從學(xué)生的心靈深處流淌出來。陸老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個(gè)問題,我覺得這里有老師對(duì)待文本的一種理解和態(tài)度,是利用文本,發(fā)揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學(xué)的核心,相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最佳路徑”。

2.以本展本。我感到陸老師對(duì)于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”,而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中,陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書,在讀中思索文本的核心問題,交流自己的收獲與感悟。在課的最后,陸老師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)意的練筆,這個(gè)練筆匠心獨(dú)運(yùn),充分體現(xiàn)了“給人自由,任其選擇”的教學(xué)理念,這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不也是讓學(xué)生對(duì)于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎?

第二,有思故求實(shí)

1.學(xué)生思悟。通過這節(jié)課的教學(xué),我們不難看出陸老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,把感悟、對(duì)話貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對(duì)話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn),充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。

2.教師思實(shí)。在課堂教學(xué)過程中,無論是學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話時(shí)的潛心會(huì)文,還是師生之間、生生之間的對(duì)話活動(dòng),陸老師總是堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,在與師生、生生對(duì)話中學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)交流,碰撞智慧,分享快樂。整個(gè)教學(xué)過程真實(shí)而不虛偽,扎實(shí)而不做作。

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