故都的秋教學(xué)反思

身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的故都的秋教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

故都的秋教學(xué)反思1

盡管因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，整個(gè)課堂流程還算比較流暢，氣氛也還好，但是其實(shí)一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有絲毫實(shí)實(shí)在在的收獲。

我是第五個(gè)上《故都的秋》，為了與眾不同，為了顯擺自己，我先想的設(shè)計(jì)，并盡量想保留這個(gè)設(shè)計(jì)，然后才想著用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)填這個(gè)設(shè)計(jì)，然后改的教學(xué)目標(biāo)，是為了思路而思路，本末倒置。而我認(rèn)為，備一節(jié)課應(yīng)該是這樣的（其實(shí)一直都知道，就是死性不改，就是喜歡求新求異，就是討厭跟別人一樣，一備課的時(shí)候就把這些忘得一干二凈）：在自己能力范圍內(nèi)，先把教材讀透，鉆研透，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)流程，難易一定要適中。而絕對(duì)不能因?yàn)樽约红`光一閃，想到了一些自鳴得意的設(shè)計(jì)，為了遷就這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。另外，一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，備學(xué)情，不能自以為有了很好的領(lǐng)悟，就想硬塞給閱讀領(lǐng)悟能力還不足的學(xué)生。如果知識(shí)不能自然生成，那更多就是老師的展示、填鴨，而這樣的課堂是沒(méi)有生命力的，學(xué)生也難有收獲。

故都的秋教學(xué)反思2

郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇非常優(yōu)美的散文，作為中學(xué)階段的文學(xué)鑒賞教學(xué)，既不能像大學(xué)的文學(xué)課那樣進(jìn)行教學(xué)，也不能只把它當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)的例證來(lái)進(jìn)行教學(xué)，真正的文學(xué)鑒賞教學(xué)雖不排斥對(duì)作品語(yǔ)言的揣摩，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但更重要的是要發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)文學(xué)的社會(huì)作用，給學(xué)生的情趣、才華、品質(zhì)和思想造成一種優(yōu)良的深遠(yuǎn)的影響。它既要落實(shí)語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本目標(biāo)，又要志在長(zhǎng)遠(yuǎn)，給學(xué)生一塊感受生活、體味人生、不斷提高自身素質(zhì)的園地。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首先就明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位，指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”?！罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學(xué)理念，采用由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。記得上這一顆時(shí)也正值秋天，當(dāng)時(shí)的環(huán)境使學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境。我用了一個(gè)課時(shí)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行鑒賞。開(kāi)篇的音樂(lè)和我的聲情并茂的導(dǎo)讀奠定了良好的課堂氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的鑒賞欲望。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后起來(lái)，課堂不時(shí)碰撞出火花，一些不愛(ài)說(shuō)話學(xué)生也搶著發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍。教師的真情獨(dú)白深深的打動(dòng)了學(xué)生，贏得全班熱烈的掌聲，課堂教學(xué)推向了高潮，整個(gè)教學(xué)收到了意想不到的效果。

通過(guò)這次教學(xué)，我思考著在高中的散文教學(xué)中，如何通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，如何在文學(xué)作品中感受人文精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)等，探索出高中語(yǔ)文新的教學(xué)模式。我的幾點(diǎn)思考如下：

一、在自主學(xué)習(xí)中注重美讀

詩(shī)人荷爾德林曾說(shuō)：“人，詩(shī)意的棲居在大地上”。語(yǔ)文教師最大的職責(zé)應(yīng)該是讓語(yǔ)文與學(xué)生的生活對(duì)接，讓語(yǔ)文活動(dòng)成為學(xué)生的精神活動(dòng)，讓語(yǔ)文的詩(shī)意充盈學(xué)生的瑰麗人生，提升學(xué)生的生命品質(zhì)。而語(yǔ)文教學(xué)為我們提供了一個(gè)永不落幕的舞臺(tái)，每一個(gè)教師都可以找到最適合于釋放才能的契機(jī)。我認(rèn)為，美讀可以點(diǎn)燃學(xué)生介入語(yǔ)文的熱情。美讀是感知教材的主要方式，也是獲得文章美感的主要途徑。它把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，從而感受到審美對(duì)象的美。王尚文先生在《語(yǔ)感論》中對(duì)美讀有過(guò)確切的詮釋?zhuān)骸懊雷x就是用心地讀，只有當(dāng)學(xué)生的心靈完全沉浸于言語(yǔ)作品時(shí)，聽(tīng)讀類(lèi)的輸入型語(yǔ)感圖式就可以得到開(kāi)拓與改造”。

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們往往忽略了教師的美讀的示范、感染作用，而只僅僅通過(guò)錄音材料，或個(gè)別朗讀較好的學(xué)生的表演來(lái)點(diǎn)綴。而我在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了教師的美讀。在精心挑選的貼近課文感情基調(diào)的背景音樂(lè)的烘托下，我富有感情的對(duì)課文片斷的朗讀，很快感染了學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入到文章?tīng)I(yíng)造的氛圍里，在這種氛圍中，學(xué)生每個(gè)個(gè)體再獨(dú)自進(jìn)行美讀，就能初步體驗(yàn)到文章的精微與高妙之美，為后面的探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在合作探究時(shí)，將“品”與“讀”結(jié)合。

當(dāng)然這個(gè)讀不僅僅是單純地教師的讀、學(xué)生的讀，而是通過(guò)大家的合作學(xué)習(xí)，將“品”與“讀”結(jié)合，將品析景物，揣摩語(yǔ)言與學(xué)生的美讀結(jié)合起來(lái)，這是一篇寫(xiě)景抒情散文，如何欣賞其中的景物描寫(xiě)，我選擇了從審美的角度讓學(xué)生品賞出景物描寫(xiě)的精彩細(xì)膩。學(xué)生通過(guò)個(gè)體品讀，歸納出那一幅幅北國(guó)的秋景圖，都是作者調(diào)動(dòng)了各種感覺(jué)來(lái)描寫(xiě)的，給讀者以各方面的美的感受。所寫(xiě)之景，都是作者的生活經(jīng)歷和真切感悟，都是故都有代表性的，具體而形象，能喚起大家豐富的想象。我改變了用提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們合作探究，喚醒他們的主體意識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性充分釋放。他們通過(guò)品讀，抓住某些關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子品析作者筆下的秋，并融入自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生有了深入的理解，獨(dú)特的感受，再讓他們自己美讀就會(huì)收到良好的效果。這樣，品一品，讀一讀，在品中推動(dòng)朗讀，在朗讀中加深品味。課堂氣氛開(kāi)始變得活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)相起來(lái)談看法，談體會(huì)。這里的發(fā)言，沒(méi)有固定的模式，標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的是一個(gè)百花齊放的舞臺(tái)，每一個(gè)個(gè)體能得到充分的展示和發(fā)展，就連平時(shí)特別膽小說(shuō)話就臉紅的一個(gè)女生居然兩次主動(dòng)舉手和大家交流，當(dāng)時(shí)確實(shí)給我一個(gè)驚喜，同學(xué)們也都投之以欣賞的目光。教學(xué)中這種給老師、給學(xué)生的異外驚喜，也是推進(jìn)學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的潛在動(dòng)力。而另一位同學(xué)對(duì)落蕊圖的細(xì)膩體驗(yàn)以及她感性、動(dòng)情地對(duì)她所喜歡的幾個(gè)句子的美讀，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲，形成了這節(jié)課的第一個(gè)高潮。

三、感受人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

在這篇散文中，郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁，但是他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀察故都的秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷。學(xué)生通過(guò)品讀，有所感、有所悟、有所新見(jiàn)，在這種氛圍中，他們不僅能理解作者對(duì)故都秋的那份美好情感，感受到作者從文中體現(xiàn)出的人文精神，更為可喜的是，他們由此延伸開(kāi)來(lái)，有所發(fā)展、創(chuàng)新，結(jié)合自己的生活，談到了對(duì)作品的獨(dú)特見(jiàn)解，甚至有不同于文本的聲音，盡管有的觀點(diǎn)淺顯甚至模糊，但它們都是學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，是創(chuàng)新精神的萌動(dòng)。課堂氣氛的輕松自如，為大家敞開(kāi)心扉提供了機(jī)會(huì)，就是平時(shí)對(duì)語(yǔ)文不是特感興趣的幾位男生也爭(zhēng)取到發(fā)言機(jī)會(huì)，談到自己對(duì)秋的感悟。這種氣氛特別容易 ……此處隱藏12125個(gè)字……能假設(shè)一個(gè)情境來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)？確實(shí)好困難，我相信一般人都覺(jué)得不容易。而這些地方恰恰是最為重要的東西，也就是一種文化的、藝術(shù)的感覺(jué)。我總認(rèn)為，語(yǔ)文難的地方不在那些“實(shí)”的知識(shí)與能力，而在于這種“虛”的思想與情感。當(dāng)然，這種虛的藝術(shù)感覺(jué)需要有一定的知識(shí)與能力的奠基，是不斷“熏染”出來(lái)的。所以得一天一點(diǎn)積累，一天一點(diǎn)感悟，得慢慢來(lái)，急不得。

另外，如果把這篇文章與《荷塘月色》稍加比較我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章顯然是比較“雅”的。僅從語(yǔ)言的角度看，《荷塘月色》多用工筆精雕細(xì)刻，是寫(xiě)得比較美的。這從華麗的語(yǔ)匯、精妙的比喻，還有靈活的句式選擇等方面都可以看得出來(lái)。但他所寫(xiě)的景象，及對(duì)景象的比喻卻都是比較“俗”的。像“亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”、“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”等，以及后面聯(lián)想到了南朝熱鬧的、風(fēng)流的宮庭濃歌艷賦都透露出作者內(nèi)心的不寧?kù)o，透露出一種世俗的氣息。這種比較確實(shí)能給我們很多的啟示，在“生”與“死”面前，“生”是熱鬧的、繁華的、實(shí)用的、世俗的，“死”是冷峻的、孤寂的、人文的、超脫的。

故都的秋教學(xué)反思12

《故都的秋》一課已經(jīng)上完了。這篇課文，從準(zhǔn)備，到講授，到現(xiàn)在的總結(jié)我成長(zhǎng)了很多。

總體來(lái)說(shuō)，比較滿意。

我以秋的小篆字體導(dǎo)入，講學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中寫(xiě)下的秋的感悟在ppt上展示，引起所有學(xué)生對(duì)秋的思考，展示時(shí)可以起到強(qiáng)化的作用?？傮w采用教師引導(dǎo)，學(xué)生主體探究的形式。先確定了北國(guó)之秋清、靜、悲涼的文章整體基調(diào)，然后展示問(wèn)題，由學(xué)生分組解決。最后由學(xué)生分組派代表發(fā)言。探究了郁達(dá)夫筆下故都的秋的特點(diǎn)后，我們總結(jié)了寫(xiě)景狀物的方法，就是借景抒情，情景交融是最重要的。正好時(shí)值太原市冬天的第一場(chǎng)雪，我們的課文講完后，還剩下五分鐘時(shí)，雪越下越大了。我在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了天氣因素，因此我們做了一個(gè)寫(xiě)雪的訓(xùn)練。先由教師展示兩個(gè)寫(xiě)景片段，學(xué)生做仿寫(xiě)。

但是在教授過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

一、關(guān)于ppt。

在展示時(shí)出現(xiàn)混亂，因?yàn)槲沂遣捎玫陌鍟?shū)與ppt結(jié)合，所以就出現(xiàn)了顧此失彼的情況，有的在講述之前放的，有的在講述之后放的。尤其是清靜悲涼的部分。

課后，李老師給我提出了建議，幻燈片上盡量不要出現(xiàn)反應(yīng)課文景象的圖片，會(huì)影響學(xué)生的想象能力。確實(shí)，語(yǔ)文要給學(xué)生以想象的空間，這就是為什么很多人喜愛(ài)小說(shuō)勝過(guò)同名電視劇，小說(shuō)能給人的想象與電視劇直白的表露出來(lái)是不同的。

二、關(guān)于預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)效果未檢測(cè)，應(yīng)先早自習(xí)時(shí)候讀一下文章。

三、關(guān)于導(dǎo)入

導(dǎo)入的銜接不好，內(nèi)容太多，超出了三分鐘，而且都很淺顯，甲骨文和小篆沒(méi)有解釋?zhuān)倌瓴蛔R(shí)愁滋味的詞很突兀。

四、關(guān)于內(nèi)容

1、蟬意象沒(méi)有講到位。蟬不僅代表憂愁，而且是高潔的象征。

2、文眼沒(méi)有講清楚定義。

3、討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，首先設(shè)置不合理，師應(yīng)先做引導(dǎo)分析第三段，學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)也不是很及時(shí)。學(xué)生討論的效果不能很好的檢測(cè)。

4、散文要注重品味語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際。

《故都的秋》是我上的第一堂公開(kāi)課，給我的啟示很多。教師的課堂藝術(shù)是要隨著教師對(duì)課文文本的解讀深度而慢慢提升的。希望我能夠改正現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題，提高我的教學(xué)水平。

故都的秋教學(xué)反思13

《故都的秋》是一篇寫(xiě)景敘事散文，是一篇經(jīng)典文章。但由于經(jīng)典往往距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，學(xué)生領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)有一定難度。再加上本文是名篇，對(duì)我這個(gè)尚無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)壓力可想而知。

我前后講了三次《故都的秋》，均有收獲。

第一次講課時(shí)，我把知識(shí)與能力目標(biāo)確定為兩個(gè)：1。學(xué)會(huì)文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)；2。聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

我在講課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生心目中的秋是什么樣子的，讓學(xué)生回答，后來(lái)又鑒賞了毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》兩幅秋景圖，讓學(xué)生感受秋的不同。這里，學(xué)生的回答還是很好的。后來(lái)我讓學(xué)生分四個(gè)小組分析課文中描寫(xiě)的五幅秋景圖：清晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、語(yǔ)后話涼、秋果奇景，每幅圖分別對(duì)應(yīng)一個(gè)課件。在分析圖中景物時(shí)，打開(kāi)一個(gè)課件讓學(xué)生根據(jù)教科書(shū)上相應(yīng)的段落分析一個(gè)畫(huà)面，結(jié)果，回答問(wèn)題的學(xué)生很少，氣氛有點(diǎn)沉悶，很多話都是我在自問(wèn)自答，我心里非常著急，當(dāng)時(shí)只覺(jué)得自己?jiǎn)栴}問(wèn)得不好，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)不到文章的美。

每幅圖中的景和景中所含的情都在我這樣的帶動(dòng)下分析完了，課堂感覺(jué)生澀、空洞，淡而無(wú)味。自己分析這節(jié)課師生配合不默契的原因是自己準(zhǔn)備不足。聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)是導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，秋在人們的眼中一種是悲涼蕭瑟，一種是生氣勃勃，不用向?qū)W生提那么多問(wèn)題。造成生澀枯燥的原因主要在學(xué)生自己看段落找信息這一環(huán)節(jié)，完全可以將這種做法變?yōu)檫呑x邊分析，讓學(xué)生充分體會(huì)文章，通過(guò)聲音、文字帶來(lái)的感受，學(xué)生就好去把握了。

此外，課件使用不熟練，出示得不及時(shí)，講完了段落以后才去看課件意義就不大了。再者，問(wèn)題問(wèn)得不清楚，比如秋雨圖，“秋雨怎么快了”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法回答，要是問(wèn)“秋雨的特點(diǎn)”學(xué)生就能快速總結(jié)出來(lái)，還有五幅圖不用每個(gè)都仔細(xì)分析，第一個(gè)詳細(xì)分析，其余的讓學(xué)生自己分析就可以了。

根據(jù)評(píng)課的意見(jiàn)，我作了一些調(diào)整，還在網(wǎng)上找了課堂實(shí)錄，聽(tīng)了一遍，重新做了課件，增加了一些詩(shī)詞，如王安石的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草歸來(lái)遲”和郁達(dá)夫的“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”，有助于學(xué)生理解和進(jìn)入情境。這樣我又講了第二次。這次講課感覺(jué)比第一次強(qiáng)了很多，但課堂氣氛仍然不活躍，還是我說(shuō)的多，學(xué)生參與的少，仍然達(dá)不到師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

第三次講課我在組內(nèi)交流后把本節(jié)課目標(biāo)改為：學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫(xiě)景色和以景顯情、以情馭景的寫(xiě)作手法。重點(diǎn)分析抓住作者為何選這樣的景，這樣的景是什么樣的，和情的關(guān)系是什么。

講課時(shí)，整節(jié)課我按精心準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行，同學(xué)們也積極響應(yīng)。然而，于博同學(xué)在回答清晨靜觀圖時(shí)，說(shuō)出了這樣的一個(gè)回答：“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光。那日光是昏暗的。”讓我猝不及防，我趕緊讓學(xué)生思考，“同學(xué)們，他說(shuō)的這個(gè)特征，你們是否同意呢？”最后學(xué)生們幫他分析了，那日光更顯得秋是“清”的！這是在預(yù)設(shè)時(shí)我是沒(méi)想到的。在問(wèn)到秋槐落蕊圖中哪里體現(xiàn)了清、靜、悲涼時(shí)，學(xué)生孫博瑜找到了“掃帚的絲紋”，她說(shuō)，“試想一下，我們走在大街上看見(jiàn)落葉剛被掃走，會(huì)有什么感覺(jué)，是不是覺(jué)得有生命的東西沒(méi)有了，會(huì)有一種悲涼感呢！”

這時(shí)我用感傷的語(yǔ)調(diào)吟誦了幾句詩(shī)歌“無(wú)可奈何花落去”“花飛花謝花滿天”“流水落花春去也”！學(xué)生們都沉浸在了這種悲涼的氣氛中。本節(jié)課學(xué)生找到的景色準(zhǔn)確，回答到位。我引導(dǎo)學(xué)生也能使學(xué)生知道該怎樣回答。師生之間有默契。但不足的地方是講課雖然很細(xì)，但有的地方挖掘還不夠深，如對(duì)作者喜歡藍(lán)、白色的牽?；?，而認(rèn)為紅色最下的原因分析不夠，需進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明的是因?yàn)榧t色不符合作者的感情，所以他不選紅色，由此引申到我們?cè)谶x景的時(shí)候要抓住符合自己感情的景色特征去進(jìn)行寫(xiě)作這一道理。