簡便計算的教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的簡便計算的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

簡便計算的教學(xué)反思1

曾經(jīng)真的以為自己是一個很負(fù)責(zé)任的人：我愛我的學(xué)生，我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個人的休息時間，為的只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見肘，“徒勞無功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時的經(jīng)驗(yàn)之談，再重新翻閱起一些理論書刊時，我似乎意識到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。

“哦，簡單，簡單！”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說實(shí)話，開公開課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應(yīng)的問題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過我的“引導(dǎo)”，他能“自主探索”，尋求規(guī)律，最后消除疑問，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？

可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過來了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算》后，經(jīng)過反思與請教，我終于發(fā)現(xiàn)我錯了。

簡便計算的教學(xué)反思2

本節(jié)課不足的地方有許多，聽完同事們的點(diǎn)評后，我反思主要有下面幾點(diǎn)：

一：口算材料不妥當(dāng)。我設(shè)置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候，發(fā)現(xiàn)這個材料的出示很唐突，與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)了?，F(xiàn)在想想，當(dāng)學(xué)生做2556這樣的題目時，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。

二：缺少最優(yōu)化的意識。本節(jié)課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個環(huán)節(jié)上，需多讓學(xué)生進(jìn)行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達(dá)成共識，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說幾次，讓每個人都記準(zhǔn)確，然后要求學(xué)生運(yùn)用最優(yōu)的方法進(jìn)行計算。

三：缺乏有效的方法小結(jié)。在學(xué)生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。

四：時間安排不合理，以致后面的練習(xí)沒有時間完成。

簡便計算的教學(xué)反思3

長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計算教學(xué)中，教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。學(xué)生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學(xué)們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購物超市流動車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等，讓學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的角色進(jìn)行買賣。待每個同學(xué)都有了購物體驗(yàn)后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負(fù)擔(dān)。

師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

師：看來，你們都有豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)造生動有趣的活動情境，在活動的體驗(yàn)中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

在這個教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機(jī)地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。

簡便計算的教學(xué)反思4

運(yùn)算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩個性質(zhì)：

加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)

大多數(shù)學(xué)生對于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結(jié)合律和乘法分配律?；煜槍@一現(xiàn)象，我采取對比的方法進(jìn)行練習(xí)：

1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項(xiàng)法）

34 × 43+34 × 56+34=34 ……此處隱藏4519個字……一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

簡便計算的教學(xué)反思13

核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是所有的數(shù)學(xué)信息都要使用...

在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。

在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是所有的數(shù)學(xué)信息都要使用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能根據(jù)數(shù)學(xué)問題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來有效解決問題。例題中的三個問題可以依次給出,讓學(xué)生說"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問題.學(xué)生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,教師應(yīng)給予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點(diǎn).

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在對比學(xué)生的不同算法中，注意學(xué)生對自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對算法的理解。

最后，在新授的自由提問并解決問題環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問題的描述是否準(zhǔn)確。

簡便計算的教學(xué)反思14

一、三點(diǎn)收獲：

1。兩點(diǎn)“突破”。“不求完美，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。

（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看，因?yàn)榭紤]到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問題”和“連除的運(yùn)算”的背景下來研究“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認(rèn)識規(guī)律逐步完善的過程。所以，在教學(xué)中我有意識的設(shè)計了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的認(rèn)識了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。

（2）教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點(diǎn)，運(yùn)用“互幫互學(xué)”，加強(qiáng)了教學(xué)針對性，讓知識落實(shí)得更到位，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又活躍了課堂氣氛。

2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)流程上我從“唱響口號”開始，設(shè)計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認(rèn)識”“獨(dú)立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。“你挑我講”活動，讓平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹立了信心。

3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。

在這個課堂上，我極大的滿足了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想，本著“學(xué)生有疑問，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“認(rèn)真傾聽，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語”，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。

二、兩點(diǎn)反思；

1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學(xué)生的體會會更深刻；在“深化認(rèn)識”中，對兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對算理會理解得更深刻。

2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨(dú)立計算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會更扎實(shí)一些。

簡便計算的教學(xué)反思15

由于有實(shí)際生活做為知識的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤：

一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活

如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。

減法運(yùn)算性質(zhì)是用來使計算簡便的，并不是所有的連續(xù)減這樣的計算題就要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來運(yùn)算。通過今天的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計算時要學(xué)會觀察，再決定方法。多猜想，多驗(yàn)證，其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。

二、應(yīng)用意識薄弱

如果單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有就用定律進(jìn)行簡算的意識，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計算。

另外，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)減法運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難，但是教學(xué)過程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤健Ｎ野l(fā)現(xiàn)一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方時間花的過少。組織教學(xué)耗費(fèi)了一些時間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運(yùn)算性質(zhì)時過于草率，沒有及時有效的練習(xí)與鞏固。再有請能力比較弱的學(xué)生回答問題也造成時間上的浪費(fèi)。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用.