列夫·托爾斯泰教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的列夫·托爾斯泰教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思1

一、彩圖導(dǎo)入，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因?yàn)槿钠荛L且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導(dǎo)入時(shí)我運(yùn)用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點(diǎn)十分突出，如果讓你來進(jìn)行外貌描寫，你會(huì)從哪些方面入手來寫?”學(xué)生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗(yàn)證自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、分析結(jié)構(gòu)，明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫，然后明確1-5段描寫外貌特征，6-9段描寫眼光犀利，條理清晰，學(xué)生易接受。

三、教參上要求兩課時(shí)教授本課，因?yàn)槲矣X得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時(shí)，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時(shí)，結(jié)合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題二。這樣安排學(xué)生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識(shí)。如果考試出題范圍細(xì)化，本課將是很大隱患。

四、在本課學(xué)習(xí)時(shí)，我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強(qiáng)調(diào)本課的作者茨威格，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充，但月考中依然還有學(xué)生出錯(cuò)。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，切記不加區(qū)分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思2

托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準(zhǔn)備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。我對(duì)托爾斯泰的了解只限于參考書上提到的。我想在今后的教學(xué)中，課前的準(zhǔn)備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內(nèi)心世界及作品的主題思想。

《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學(xué)生理解有難度。文章結(jié)尾關(guān)于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結(jié)果是沒有討論、沒有達(dá)到效果。我想，學(xué)生的知識(shí)含量有限，在大量材料中提出有用知識(shí)的能力也很差。（課前布置了關(guān)于搜集托爾斯泰相關(guān)資料的作業(yè)）今后，在教學(xué)中，我要明確提出課前學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，并指導(dǎo)做法。這樣做應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。

值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學(xué)生提出的問題。學(xué)生有興趣積極參與，自主合作學(xué)習(xí)很愉快。

總之，我會(huì)在教學(xué)中不斷的反思自己，成為一名出色的語文教師。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思3

八年級(jí)下學(xué)期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時(shí)隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

比如,“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”;比如，“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波”?！?/p>

當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。過去這么久了，我都沒有感覺這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書的時(shí)候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：

古人說：“相由心生”。林肯說：“一個(gè)人過了四十歲，就要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)”。叔本華說：“人的外表，是表現(xiàn)內(nèi)心的圖畫，相貌表達(dá)并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。每個(gè)人都是自己的臉的美術(shù)指導(dǎo)，要為自己的臉擔(dān)負(fù)全部事故責(zé)任。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。

我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當(dāng)我再站在講臺(tái)上，從容淡定地把這段話介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì)對(duì)這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內(nèi)疚，我的這批學(xué)生就這樣錯(cuò)過了一處精彩。

從此刻開始，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習(xí)吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類的遺憾再次重現(xiàn)。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思4

今天教學(xué)了第四課《列夫·托爾斯泰》，節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預(yù)習(xí)，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。

課堂上，我首先檢查預(yù)習(xí)情況，指名上臺(tái)板演生字新詞的注音解釋，我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。我感覺有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預(yù)習(xí)好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。對(duì)這么簡單的題，同學(xué)們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對(duì)托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫的語句。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。讀完后，我提問，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準(zhǔn)確。

后來，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒有進(jìn)行課外閱讀，他們沒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法。我也沒有批評(píng)他們，我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。

今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒有運(yùn)用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點(diǎn)。不過，對(duì)這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔(dān)憂，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師布置了他們也不會(huì)認(rèn)真做。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達(dá)到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思5

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：

一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；

二是 ……此處隱藏5069個(gè)字……什么都抓住，最后可能什么都沒有抓住。什么都是重點(diǎn)便沒有重點(diǎn)。路漫漫，道且右，“同志還需努力”??！《人教版八年級(jí)語文下冊《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思六》/p><

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思13

本文為人教版八年級(jí)下冊語文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是文章內(nèi)容單一，為奧地利作家寫的，中國人翻譯過來的，讀起來引不起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，但是我在上課的過程中卻還遇到了其他的問題。

此課為公開課，聽課老師也給出了很多好的建議和意見。 好的方面有：

（1）教態(tài)大方，自然

（2）普通話好

（3）字音、字形糾正方面做的較好

（4）課件優(yōu)美，吸引人

當(dāng)然還有很多差強(qiáng)人意的地方，如：

（1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細(xì)，占用時(shí)間太長

（2）出現(xiàn)哄堂現(xiàn)象，課堂秩序有點(diǎn)混亂

（3）本節(jié)課沒有學(xué)生讀課文環(huán)節(jié)

（4）可以采用合作探究的方式，體現(xiàn)新課程理念

（5）關(guān)于常識(shí)性知識(shí)的介紹，有點(diǎn)死板，可以采用多種方式來了解

（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學(xué)們課后多閱讀相關(guān)作品

（7）時(shí)間上安排不太合理，下課了有的內(nèi)容還講到一半，可以說算不上一節(jié)完整的課

（8）在學(xué)習(xí)的過程中可以與寫作結(jié)合起來，多給同學(xué)們創(chuàng)造寫作鍛煉的機(jī)會(huì)

（9）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。

一節(jié)課上下來之后，我自己也覺得很多地方存在問題，不過，在得到這么多老師的評(píng)點(diǎn)幫助后，我一定會(huì)更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語文課。公開課帶給我很多收獲，我以后會(huì)更加努力的。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思14

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學(xué)生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談?wù)勎易龅牟惶玫牡胤健?/p>

一、對(duì)課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)，而不是從課文中去挖掘，有點(diǎn)脫離課本。實(shí)際上，本文由大量的語言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的，但由于時(shí)間關(guān)系，都未能實(shí)現(xiàn)。

二、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。

三、聯(lián)系實(shí)際不多，僅完成了課內(nèi)內(nèi)容，卻忽視了課內(nèi)外相結(jié)合。

四、課前準(zhǔn)備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實(shí)際問題。

我準(zhǔn)備再花一節(jié)晚自習(xí)來彌補(bǔ)一下，再通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來強(qiáng)化。

列夫·托爾斯泰教學(xué)反思15

茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫，“運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)百千言”，精雕細(xì)刻，尺水興波，展現(xiàn)了托爾斯泰外貌特征，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時(shí)也展示了作者細(xì)致入微的觀察天賦和高超的語言駕馭天才。

毫無疑問，《列夫·托爾斯泰》是學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描寫時(shí)大肆鋪排，縱橫捭闔，給學(xué)生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有許多重復(fù)贅述之句，一些比喻句、夸張句叫人難以分清本喻虛實(shí)。

如何讓學(xué)生能快捷而又深入地學(xué)習(xí)此文，如何讓學(xué)生名副其實(shí)地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界”？在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用“抓住主線，化繁為簡”的教學(xué)方法，較為輕松地實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)。

學(xué)生活動(dòng)１：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內(nèi)容，盡可能引用文中原句。

如：

⑴ 一副多毛的臉龐；

⑵ 一張?zhí)镆按宸虻哪樋祝?/p>

⑶ 一點(diǎn)光彩也沒有的面容；

⑷ 一張?jiān)诙砹_斯隨處可見的臉；

⑸ 一個(gè)矮小敦實(shí)的人；

⑹ 一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

⑺ 一對(duì)有一百只眼珠的眼睛；

⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；

⑼ 一個(gè)缺少屬于自己那一份幸福的人。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過用“一……的……”的形式概括各段主要內(nèi)容，能較為快捷地理清作者的描寫思路，同時(shí)可以準(zhǔn)確地把握前５段主要是描寫托爾斯泰外貌特征，后４段則突出重點(diǎn)，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側(cè)重點(diǎn)不同，分別表現(xiàn)了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。

學(xué)生活動(dòng)２：按提示勾畫句子，并說說課文前后兩部分之間的關(guān)系。

⑴ 概括托爾斯泰外貌特征句子；

⑵ 表現(xiàn)外貌與眼睛之間關(guān)系的句子。

如：失調(diào)、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過勾畫，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到托爾斯泰外表平庸甚至丑陋的特點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步了解作者的寫作意圖，“寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫，同時(shí)也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無比精美”──這正是作者欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

學(xué)生活動(dòng)３：仔細(xì)觀察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫像，認(rèn)真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內(nèi)心世界”，并在同桌之間互相交流。

旁批如：

托對(duì)任何人都要進(jìn)行入木三分的審視。（第六段）

托對(duì)人友善、慈祥，但不滿于現(xiàn)實(shí)和所處的時(shí)代。（第七段）

托能對(duì)所處時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的判斷，并能進(jìn)行有廣度、有深度的批判；能堅(jiān)持正義，不怕犧牲。（第八段）

托十分孤獨(dú)，缺少幸福。（第九段）

設(shè)計(jì)意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進(jìn)內(nèi)心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發(fā)揮想象，呈現(xiàn)形象；自寫旁批，最能個(gè)性閱讀，學(xué)會(huì)提煉，準(zhǔn)確措辭。

學(xué)生活動(dòng)４：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯(lián)系點(diǎn)在哪里，夸張句是如何進(jìn)行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達(dá)效果。同桌之間互相做交流。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學(xué)以致用。

本文教學(xué)，筆者主要抓住兩條主線，一條是內(nèi)容主線，由表及里，由其眼入其心；一條是學(xué)法主線，概括──勾畫──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，文章雖然篇幅較長，語句較為繁雜，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來有條不紊，均有所得。