有關(guān)說課稿范文匯編五篇

作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

硫酸是硫元素最高價氧化物對應(yīng)的水化物，是一種典型的含氧酸，所以掌握硫酸的性質(zhì)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握硫元素的單質(zhì)及其化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)內(nèi)容是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過初中的《常見的酸——硫酸》基礎(chǔ)之上的，對其物理性質(zhì)和硫酸的吸水性和脫水性已經(jīng)有了一定的了解，同時是在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)過電離理論及氧化還原知識的基礎(chǔ)之上來進一步認識濃硫酸的性質(zhì)。硫酸中的硫元素處于最高價，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別于稀硫酸的性質(zhì)即它的特性，在特性中的強氧化性又是一個非常典型的重要性質(zhì)，硫酸是強氧化性酸的代表，所以這部分內(nèi)容，既是重要的基礎(chǔ)知識，又具有承上啟下的重要作用。

硫酸是工業(yè)三大強酸之一，最重要的化工產(chǎn)品之一，它在工業(yè)上和實驗室都有廣泛的應(yīng)用，被譽為“化學(xué)工業(yè)之母”。掌握硫酸的性質(zhì)可以更好的認識它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途，為學(xué)生將來能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解決實際問題創(chuàng)造了條件。

2．教學(xué)目標分析

2.1知識目標：據(jù)大綱要求和教學(xué)實際，將教學(xué)目標細化為以下幾個方面：⑴、通過復(fù)習(xí)回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性；⑵、探究識記濃硫酸的物理性質(zhì)；⑶、通過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性)；⑷、閱讀自學(xué)，通過對硫酸性質(zhì)的認識明確其用途。

2.2能力目標：⑴、培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗探究分析解決問題的能力；⑵、通過實驗等途徑獲取有用信息，并能用化學(xué)語言表達、交流的能力；⑶、學(xué)會運用比較、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工的能力。

2.3情感目標：⑴、對學(xué)生進行“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”等辯證唯物主義觀點的教育；⑵、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和培養(yǎng)他們的環(huán)保意識；⑶、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和勇于求異的創(chuàng)新精神。

3．教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵

依據(jù)教學(xué)大綱，“濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)”為D級水平，要求能夠達到分析知識的聯(lián)系與區(qū)別、能夠綜合運用知識解決一些簡單的化學(xué)問題。濃硫酸是強氧化性酸的代表，所以濃硫酸的強氧化性是本節(jié)的重點；濃硫酸的吸水性有別于脫水性，二者一字之差，容易混淆，所以這也是本節(jié)的重點。由于學(xué)生初中已學(xué)習(xí)過硫酸的酸性，易受定勢思維的影響，不易理解濃硫酸的強氧化性是+6價硫表現(xiàn)出來的，所以濃硫酸的強氧化性也是本節(jié)的難點。

二．教法分析

“教是為了不教”。此前學(xué)生依次學(xué)習(xí)了部分氧化還原知識、離子反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識后，其抽象邏輯思維正由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，其思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性、創(chuàng)造性明顯加強，學(xué)習(xí)的動機更加穩(wěn)定，不再滿足被動的接受知識。所以本節(jié)內(nèi)容準備變原來的驗證性實驗為探索性實驗，采用了啟發(fā)——實驗探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在大量的實驗中感受濃硫酸的特性，并采用多媒體輔助教學(xué)。同時在教學(xué)中給學(xué)生一定的思維空間去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)的問題可以不當堂解釋，供學(xué)生在課后進行研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識的可持續(xù)性發(fā)展。

三．學(xué)法指導(dǎo)

結(jié)合教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生去動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與認識過程統(tǒng)一為一個整體。

四．教學(xué)程序

為了將教學(xué)目標、教學(xué)過程和反饋矯正組成一個有機整體，以促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，本節(jié)計劃安排為：

第一環(huán)節(jié)：完成教學(xué)目標

教學(xué)流程圖：

舊知新析導(dǎo)入新課

展示樣品探究歸納

探究濃硫酸的吸水性

演示實驗，仔細觀察

回憶對比明了吸水性

創(chuàng)設(shè)情景，探究特性

物理性質(zhì)

探究濃硫酸的脫水性

展示資料，自我探究

對比分析明了脫水性

探究濃硫酸的強氧化性

對比探究，演示實驗

歸納分析明了強氧化性

探究演示“黑面包”實驗

明了濃硫酸的吸、脫水性劇烈程度；

引出濃硫酸的強氧化性(與碳反應(yīng))。

應(yīng)用知識解惑釋疑

1．舊知新析創(chuàng)條件：明確本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過復(fù)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生回憶稀硫酸具有酸的通性。追問為什么稀硫酸會表現(xiàn)出酸性，指導(dǎo)學(xué)生從電離理論的角度進行分析。然后引導(dǎo)學(xué)生討論酸性的具體體現(xiàn)，進而由老師引導(dǎo)學(xué)生按H+價態(tài)是否變化進行分類小結(jié)。一類是與堿、堿性氧化物等反應(yīng)，H+價態(tài)不變；二是與活潑金屬反應(yīng)生成H2，H+價態(tài)變化，體現(xiàn)出酸的弱氧化性。這樣小結(jié)為后面學(xué)習(xí)濃硫酸的強氧化性作了鋪墊。同時指出，硫酸和其它物質(zhì)一樣，既有事物的普遍性(酸性)，又具有矛盾的特殊性(濃硫酸的特性)。這樣既滲透了辯證唯物主義觀點教育，又順利實現(xiàn)知識點的過渡，引入濃硫酸的學(xué)習(xí)。

2．觀察辨析獲認知：明確硫酸物理性質(zhì)

展示兩瓶等體積的濃硫酸、濃鹽酸 ，讓學(xué)生觀察、比較、實驗。在此基礎(chǔ)上，分析討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出濃硫酸的物理性質(zhì)。然后提問如何稀釋，學(xué)生回憶后再加以強調(diào)。用FLASH動畫進行模擬錯誤操作，現(xiàn)象如同生活中 “水滴入灼熱的油鍋”引起飛濺一樣，加深學(xué)生對濃硫酸稀釋大量放熱的印象，同時強調(diào)實驗安全。這樣學(xué)生自我感知，識記深刻。

3．精心創(chuàng)設(shè)情與景：突破學(xué)習(xí)重、難點

結(jié)合學(xué)生實際情況，為了突破重、難點，將問題精心設(shè)計，為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)情景，通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題，讓學(xué)生有成就感。

3.1新舊實驗來對比——明確硫酸吸水性質(zhì)

增加演示CuSO4·5H2O與濃H2SO4作用失水的實驗，然后展示失水最終結(jié)果圖片；回憶初中學(xué)習(xí)過的CuSO4·5H2O加熱失水實驗，根據(jù)現(xiàn)象分析認識本質(zhì)，說明濃H2SO4具有強吸水性。用FLASH動畫模擬改進實驗，加深對濃硫酸吸水性的認識。(用FLSAH動畫模擬的原因：該實驗所需時間較長，約為二天；濃硫酸未與硫酸銅晶體接觸，說明濃硫酸只體現(xiàn)吸水性。)性質(zhì)決定用途，可知濃H2SO4可作干燥劑，師生小結(jié)濃H2SO4能夠干燥的氣體及不能干燥的氣體。因為濃硫酸呈酸性所以不能干燥堿性氣體：NH3，“為什么不能干燥還原性氣體如H2S、HI、HBr？”設(shè)置疑問，為后面學(xué)習(xí)濃H2SO4的強氧化性埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。

3.2展示資料設(shè)疑問——自我探究脫水性質(zhì)

展示“劉海洋用硫酸潑熊事件”的資料及圖片 ……此處隱藏8649個字……課是學(xué)生在認識溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來傳熱(即傳導(dǎo)、對流和輻射)；使學(xué)生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個角度對熱現(xiàn)象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

二、說學(xué)情分析

冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時，當他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標：

知識與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。

過程與方法：

1、能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實驗；

3、能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、能保持積極的觀察實驗的興趣；

2、體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：認識熱的三種傳遞方式教學(xué)難點：正確使用酒精燈

三、說教學(xué)模式

在設(shè)計本課時，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個完整的科學(xué)探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學(xué)模式，通過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進行猜測，引發(fā)學(xué)生的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。

因此我將本節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計為：

1、游戲?qū)搿⒓ぐl(fā)興趣

2、自主設(shè)計，認識熱傳導(dǎo)

3、合作探究，認識熱對流

4、討論交流，認識熱輻射

5、鞏固延伸，拓展應(yīng)用

四、說教學(xué)過程

為完成教學(xué)目標，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：

（一）游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設(shè)計，認識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開教學(xué)，通過下面六步展開：1、提出問題；2、進行預(yù)測；3、設(shè)計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應(yīng)用。

同時這也是一個典型的科學(xué)探究的過程。而科學(xué)探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學(xué)生平時很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測，是學(xué)生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學(xué)生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預(yù)測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。四年級的學(xué)生，經(jīng)過三年級一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰Γ瑸橐院蟮慕虒W(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生可能設(shè)計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學(xué)生正確認識熱對流，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進行預(yù)測：在圖上畫出水的運動路線

3、設(shè)計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證：學(xué)生分組實驗討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆钪袩釋α鞯膽?yīng)用實例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認識熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學(xué)生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導(dǎo)，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

此時，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

至此，完成本課教學(xué)目標，故而形成板書：

五、說板書設(shè)計

2、熱的傳遞

溫度較高溫度較低

由于采用了實驗法，運用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。

六、說課堂

評價在課堂的評價中，老師要注重學(xué)生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學(xué)生。

1、能否積極主動的參與到科學(xué)探究活動中來。

2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識靈活的運用到日常生活中來。

3、能否積極主動的與同學(xué)進行交流、合作。

4、能否傾聽其他同學(xué)的不同觀點，并改進自己的探究。

5、我比以前有進步嗎？

七、說課程資源開發(fā)

對于課程資源的開發(fā)與利用，我感覺，首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對學(xué)生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學(xué)內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生直觀了解更多關(guān)于熱輻射的知識。