【推薦】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編五篇

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（重點(diǎn)）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

（重點(diǎn)）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

（難點(diǎn)）3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫面。

　　教學(xué)過(guò)程

一.通讀全文溫習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著幾個(gè)小問(wèn)題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問(wèn)了哪些朋友？(用筆做上記號(hào))

老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

2、內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

課文以山中訪友為題是因?yàn)樽髡呤譄釔?ài)大自然，熱愛(ài)大自然的一草一木，更能體現(xiàn)出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

二.討論問(wèn)題2(題略，見(jiàn)前面)

1.設(shè)下懸念，使人產(chǎn)生追問(wèn)心理，想知道到底是誰(shuí)，是什么樣朋友。

2.使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成‘山中訪友’？”的答案)

3.表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三.質(zhì)疑問(wèn)難。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回答。

1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？

古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（s版）是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。課文是美國(guó)作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的習(xí)作的不同評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。課文內(nèi)容貼近兒童生活，是作者感受愛(ài)的經(jīng)歷的記敘和描繪。在表達(dá)方式上，對(duì)話很多，這些對(duì)話簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩。文章按時(shí)間先后順序記敘，敘事生動(dòng)，思路清晰，重點(diǎn)突出，感情真摯，是一篇讀了使人易于理解、易受感染的好文章。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：

抄寫含義深刻的句子，并體會(huì)其含義。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同的評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。

（2）情感目標(biāo)：感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解，懂得表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是愛(ài)，讓學(xué)生正確理解父母對(duì)自己的愛(ài)。

（3）能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來(lái)。通過(guò)課堂自學(xué)，課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，了解父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同的評(píng)價(jià)。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐步理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。

二、說(shuō)教法

在教學(xué)中，我力求滲透以下幾個(gè)理念：

1、以讀為本，創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的廣闊空間。

全課采用了不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時(shí)的瀏覽，突破難點(diǎn)部分的細(xì)讀，升華情感處的引讀等等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)繪聲繪色地讀文，使學(xué)生更多、更直接地與文本融為一體。

2、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程，其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入，語(yǔ)文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)“母親‘精彩極了’和父親‘糟糕透了’這兩種評(píng)價(jià)，哪一種更好?”的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力；而在理解含義深刻的句子，我著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，為學(xué)生提供了多維的思考感悟空間，讓學(xué)生在自主交流的熱烈后氣氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，使他們?cè)诳鞓?lè)中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活，因而在教學(xué)過(guò)程中，我多處設(shè)計(jì)“假如你是巴迪，你的心情怎樣”“假如你是巴迪，你會(huì)怎么說(shuō)”等問(wèn)題，把教材放到生活中，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴，而在課外延伸中，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劯改笇?duì)自己的愛(ài)讓教材走進(jìn)生活，使學(xué)生理解愛(ài)，明白鼓勵(lì)和警告在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。

4、注重語(yǔ)言積累。

“積累”是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎(chǔ)，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。因此，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》這本書，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。

三、說(shuō)學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、悟”的方法學(xué)習(xí)課文。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，感受“愛(ài)”

為了使學(xué)生更好地融入到這篇課文中，我先讓學(xué)生談?wù)劊涸谒麄兊纳钪姓l(shuí)的愛(ài)最使他們難忘？為什么？讓學(xué)生重溫那溫暖的記憶，從中感受“愛(ài)”。

（二）交流品讀，感知“愛(ài)”

1、引導(dǎo)品讀“童年的故事”

由于課文1－14自然段語(yǔ)言比較平實(shí)，貼近兒童生活，易于理解。于是，我讓學(xué)生快速瀏覽，試著把母親和父親評(píng)價(jià)這首詩(shī)的具體語(yǔ)句找出來(lái)，并談?wù)劙偷系谋憩F(xiàn)。為了使學(xué)生融情入境，我指名學(xué)生模仿母親或父親的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，有感情地讀出他們的評(píng)價(jià)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想一想：假如你是巴迪的母親（或父親 ……此處隱藏5167個(gè)字……以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)楸?。由此確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）理清作者的思路 （2）學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔而傳神的描寫

過(guò)程與方法目標(biāo)：自主探究，合作交流的模式

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代城市中“人與自然”問(wèn)題的思考，

幫助他們確立人與自然和諧相處的意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：簡(jiǎn)潔而傳神的描寫。

難點(diǎn)：對(duì)現(xiàn)代城市中“人與自然”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考

4、教材處理

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，但從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要一個(gè)過(guò)程，理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，因此，無(wú)論是整體感知，理清文章思路，還是品味妙筆，傾聽心聲，都是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)語(yǔ)言文字的品味去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)。

為了把學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，我將教材內(nèi)容進(jìn)行合理的內(nèi)化、組合。首先，在整體感知上，打破常規(guī)，從標(biāo)題的關(guān)鍵詞入手來(lái)理解圍繞“陽(yáng)臺(tái)”發(fā)生了怎樣的變化，經(jīng)歷了怎樣一個(gè)過(guò)程，為什么會(huì)發(fā)生變化而將這種感性認(rèn)識(shí)引入一個(gè)理性的思考，又因?yàn)椤霸谌魏晤I(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言都是重要工具，”所以，文學(xué)的熏陶自然離不開語(yǔ)言文字，將變化的直接原因鎖定在鴿子上，就自然轉(zhuǎn)入品味對(duì)鴿子的描寫，并總結(jié)方法，這樣不但使變化的根本原因的引出自然合理，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處；其次，從讀的本質(zhì)來(lái)看，是對(duì)作者所表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的再認(rèn)識(shí)，再體驗(yàn)，所以通過(guò)學(xué)生描述圖片來(lái)傾聽大自然本身的敘說(shuō)，這樣學(xué)生在嘗試中交流、討論，，可以再次強(qiáng)化重點(diǎn)，也使難點(diǎn)得以突破；最后，設(shè)疑，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，進(jìn)行思想的碰撞，不僅具有靈活開放的特點(diǎn)，而且對(duì)文本有更深刻的理解與感悟，從而學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到自然充分的培養(yǎng)。

三、教法、學(xué)法與教學(xué)手段

本節(jié)課在教法上，體現(xiàn)教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”，在學(xué)法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現(xiàn)”，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的目的。在教學(xué)過(guò)程中立足于讓學(xué)生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。

教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

四、教學(xué)程序

課前布置預(yù)習(xí)：

課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復(fù)述課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

播放歌曲《白蘭鴿》——這是美國(guó)民謠《白蘭鴿》，講述一只白蘭鴿，在白云下面，自由的飛翔，享受著大自然的恩賜。那么是所有的鴿子都能如此自由快樂(lè)嗎？這節(jié)課讓我們?cè)诠餐c文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，互相交流，以使我們有更深刻的理解和感悟。

（說(shuō)明：這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）

（二）整體感知

首先，復(fù)述故事

1、關(guān)注題目

從標(biāo)題入手，汲取關(guān)鍵詞，并說(shuō)明理由，為什么是“陽(yáng)臺(tái)”，而不是“封陽(yáng)臺(tái)”

或者“不封陽(yáng)臺(tái)”？

2、講故事

怎樣圍繞“陽(yáng)臺(tái)”寫的？本文講了一個(gè)什么故事？

（說(shuō)明：由關(guān)鍵詞入手，可以更好的把握感知文章的內(nèi)容，這是理解文章的前提，也為理清全文的思路作準(zhǔn)備）

其次，理清思路

1、圍繞“陽(yáng)臺(tái)”，發(fā)生了怎樣的變化呢？

2、進(jìn)一步解讀

（1）為什么要封陽(yáng)臺(tái)？（其實(shí)，這家人叢10年前搬到這個(gè)地方，就一直沒(méi)有封陽(yáng)臺(tái)，為什么10年后的今天要封陽(yáng)臺(tái)呢？）

（2）為什么又決定先不封陽(yáng)臺(tái)？

（3）是什么使他們動(dòng)搖？

（說(shuō)明：這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，培養(yǎng)學(xué)生汲取文章中的重要信息的學(xué)習(xí)能力。從整體感知到理清思路再到深入認(rèn)識(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的分析，這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中整體感知文章內(nèi)容，理清思路，并且初步感知作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和情感及作品的內(nèi)涵。）

（三）品味妙筆

1、請(qǐng)找出文中描寫鴿子的語(yǔ)句，你覺(jué)得什么細(xì)節(jié)最打動(dòng)人？

2、你認(rèn)為怎樣描寫才能簡(jiǎn)潔傳神呢？

3、總結(jié)簡(jiǎn)潔傳神的描寫方法

（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，絕大部分同學(xué)能準(zhǔn)確找到對(duì)鴿子的描寫，重要的是教師組織學(xué)生呈現(xiàn)并解釋自己探究的結(jié)果和探究的方法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生歸納、上升，形成科學(xué)的結(jié)論和掌握正確的方法，教會(huì)學(xué)生如何讀書，在解讀語(yǔ)言文字中來(lái)感悟作者的情感，來(lái)更好體會(huì)文章背后更深層次的內(nèi)涵，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)生的閱讀水平在原有的基礎(chǔ)上有所提升。）

（四）傾聽心聲

1、作者不封陽(yáng)臺(tái)僅僅是因?yàn)檫@只受傷而“身孕”的鴿子嗎？難道他就停留在對(duì)鴿子的思考嗎？他還有什么思考？

2、傾聽大自然本身的敘說(shuō)

（1）展示相關(guān)圖片（分別是樹樁、動(dòng)物、沙塵暴、水源）

（2）描述畫面

①提出描述要求

②教師范例

③學(xué)生自由描寫

3、小組合作交流

4、推薦最生動(dòng)形象的全班交流，共同欣賞

（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是傾聽大自然本身的敘說(shuō)，從形式上來(lái)說(shuō)，展示直觀的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作興趣，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)人都成為大自然中的一個(gè)角色，以第一人稱的口吻，向人類敘說(shuō)我們自己。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是對(duì)文章背后更深層次的內(nèi)涵的思索。從方法上來(lái)說(shuō)，描述圖片是對(duì)簡(jiǎn)潔傳神描寫方法的檢驗(yàn)與落實(shí)，輔以教師對(duì)“樹樁” 的范例描寫，并在師生交流，生生合作交流中從以上描寫方法作為欣賞評(píng)價(jià)的角度，既能再次強(qiáng)化簡(jiǎn)潔傳神的描寫，從中也提高了學(xué)生參與的意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，也是使學(xué)生在進(jìn)行生命體驗(yàn)大自然的過(guò)程中透過(guò)語(yǔ)言文字，更好的體會(huì)大自然的情感，更好的理解作品深層次的內(nèi)涵，突破了教學(xué)難點(diǎn)，即引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代城市中“人與自然”問(wèn)題的思考。）

（五）心靈對(duì)話

1、此情此景，你想和大自然說(shuō)些什么呢？

2、思想碰撞：鴿子總有一天會(huì)飛走，陽(yáng)臺(tái)只是明天先不封……，你覺(jué)得作者以后是會(huì)封陽(yáng)臺(tái)還是不封？

（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然形成對(duì)作者所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)世界的再認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)，與大自然進(jìn)行心靈的對(duì)話，交流彼此的感受，不僅僅是訓(xùn)練了思維能力，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，更是使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，自然的樹立起“人與自然”和諧相處的意識(shí)。思想碰撞是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)認(rèn)知沖突，以對(duì)作品進(jìn)行更好的評(píng)判，這是對(duì)文章深層次內(nèi)涵的進(jìn)一步深化，人與動(dòng)物，與自然和諧相處的真實(shí)樸素的意識(shí)與愿望得到了充分的表達(dá)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到自然充分的培養(yǎng)。）

五、板書設(shè)計(jì)

受傷而“身孕”的鴿子（直接）

封陽(yáng)臺(tái)！ ———— 封不封？ ———— 先不封！

人與自然和諧相處（根本）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：力求簡(jiǎn)潔、美觀、大方，清晰的展現(xiàn)文章的行文思路，并揭示文章深層次的內(nèi)涵