說課稿范文七篇

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

尊敬的各位評委、老師,下午好!

今天我說課的內(nèi)容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進行說課。

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學(xué)生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學(xué)生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

學(xué)生在通過第一課時的學(xué)習(xí)，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導(dǎo)。本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認知基礎(chǔ)，我將從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學(xué)目標：

１、知識與技能：

⑴指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文。

⑵訓(xùn)練學(xué)生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領(lǐng)悟作者的表達方法。

２、過程與方法：

⑴重視讀文，讀中自悟。

⑵電教媒體，從旁輔助。

３、情感態(tài)度與價值觀：

通過對課外資料和對課內(nèi)重點詞句的理解，使學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教學(xué)重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國熱情。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌壯觀。

【教學(xué)方法】

我們知道，“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準備在“目標調(diào)控法”大前提下運用以下教學(xué)方法：

⑴以讀促進，激發(fā)情感。

書讀百遍，其意自現(xiàn)。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中設(shè)計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

⑵電教媒體，從旁輔助。

對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學(xué)生解決了語言文字想象艱難的問題。

【教學(xué)過程】

通過對語言文字的感悟，激起學(xué)生情感的共鳴是本節(jié)課的關(guān)鍵。

我設(shè)計了以下5個環(huán)節(jié)。

1.名言引題，激趣導(dǎo)入(2分鐘)

2.走進圓明園，字里行間悟真情(20分鐘)

3.走出圓明園，字字句句表真情(15分鐘)

4.總結(jié)全文，提升情感。（2分鐘）

5.布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）

環(huán)節(jié)一、名言引題，激趣導(dǎo)入

出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園?！?通過這一導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。

環(huán)節(jié)二、走進圓明園，字里行間悟真情

在“走進圓明園，字里行間悟真情”環(huán)節(jié)中，總體上是分兩部分進行的。

1.讓學(xué)生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發(fā)揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發(fā)他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段。

2.抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學(xué)生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發(fā)他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段。

環(huán)節(jié)三、走出圓明園，字字句句表真情

抓住文結(jié)尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學(xué)生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創(chuàng)作空間，給學(xué)生一個表達心聲的平臺，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。

環(huán)節(jié)四、總結(jié)全文，提升情感。

這一節(jié)課的總結(jié)，我主要抓住對學(xué)生進行愛國主義教育這一點來總結(jié)。我是這樣設(shè)計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學(xué)生的愛國主義情感油然而生。

環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，拓展延伸

我本著作業(yè)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生特點，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業(yè)題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復(fù)它的原貌，對這個問題，你有什么看法？”

以上就是我的教學(xué)過程。

【板書設(shè)計】

板書是無聲的語言，板書的內(nèi)容是課文內(nèi)容的“綱”，是課文內(nèi)容的縮影，為了進一步激發(fā)學(xué)生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設(shè)計了以下板書：

圓明園的毀滅

有……也有……

有……也有……

……還有……

不僅有……還有……

不但……還……

上自……下至……

圓明園的毀滅

勿忘國恥，振興中華?。?！

我說課的題目是《追尋時間的痕跡》?！蹲穼r間的痕跡》選自教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級下冊第二單元，本單元有10節(jié)課，內(nèi)容包括認識時間，了解時鐘的發(fā)明，學(xué)會制作測時器等，本課作為最后一節(jié)課，是在學(xué)生建立了科學(xué)的時間概念后，對時間概念的延伸。為今后學(xué)習(xí)提供感性和理性基礎(chǔ)。根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點，我設(shè)計本課的教學(xué)目標有三點：1、學(xué)生通過細心觀察，能夠找出生活中時間留下的痕跡。2、通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、傳播信息的能力。3、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，驗證的過程，體驗到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅

我們知道小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其中包括科學(xué)知識和科學(xué)探究兩部分，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動是科學(xué)課程的一大特色，建構(gòu)主義理論認為教學(xué)中要讓學(xué)生先用已有的知識和經(jīng)驗大膽猜測，為了驗證猜想，建立科學(xué)的概念，學(xué)生就要收集大量的信息獲取 ……此處隱藏8752個字……生獨立自主地去經(jīng)歷從生活問題――數(shù)學(xué)模型建構(gòu)過程構(gòu)建認知，也讓學(xué)生從知道――體驗――理解，經(jīng)歷具體――抽象――構(gòu)建的過程。

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊P91-92例一，練習(xí)十九第一題。

2、教材的地位和作用

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級同學(xué)準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景。

3、本節(jié)課的教學(xué)目標

（1）、鼓勵學(xué)生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)；能夠表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。

（2）、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，體驗教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。

4、教學(xué)重難點：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法。

二、教學(xué)設(shè)想

為了讓計算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生乘船去鳥島春游為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以生機。

1、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態(tài)的形象。在練習(xí)中，把枯燥的練習(xí)題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動尋找解決問題的策略。

2、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。

我們的教育要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們設(shè)計合理的“乘船方案”，鼓勵學(xué)生先獨立思考，充分尊重學(xué)生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學(xué)匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的教學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展自己不同的想法。

3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習(xí)設(shè)計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到不同的發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作的問題情境法和探究學(xué)習(xí)法。

4、在知識的學(xué)習(xí)過程中，重視非智力因素的培養(yǎng)

一個人的學(xué)習(xí)效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質(zhì)。因而在學(xué)習(xí)中，務(wù)必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我盡量放手讓學(xué)生去說、去做、使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發(fā)展。

5、重視數(shù)學(xué)思想的滲透

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本節(jié)課的時候，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。

三、教學(xué)程序

以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標為目的，構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為4個部分：

●創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認知結(jié)構(gòu)；

●合作探究，引導(dǎo)主動進行認知結(jié)構(gòu)；

●鞏固應(yīng)用，強化已形成的認知結(jié)構(gòu)；

●拓展延伸，運用新的認知結(jié)構(gòu)解決問題。

這樣的安排，參照了小學(xué)數(shù)學(xué)認知建構(gòu)課堂教學(xué)模式，目的是要讓每個學(xué)生都會用自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與整個學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是為了迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

以學(xué)生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學(xué)二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學(xué)生討論交流，學(xué)生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好 呢？又是學(xué)生必須得解決的問題？繼而引出學(xué)生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學(xué)習(xí)素材，也讓學(xué)生的思考具有很高的目的性。

（二）嘗試探究，解決問題。

這一個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。

第二層次：展示交流、描述算法。估計學(xué)生會出現(xiàn)多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

但在這個環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書上在教學(xué)23+31=？和32+39=？時出現(xiàn)的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。

（三）、鞏固新知

這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，靈活應(yīng)用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習(xí)設(shè)計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到不同的發(fā)展。

（四）拓展延伸

小虎在做一道加法題時,把第二個加數(shù)35看成了53,結(jié)果算出來的和是76,你知道正確的得數(shù)是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76

這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生利用已有知識建構(gòu)新的知識體系，也為下一節(jié)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。