【精選】說(shuō)課稿3篇

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿3篇，希望對(duì)大家有所幫助。

說(shuō)課稿 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸?！?；學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)趥氖麜r(shí)仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

三、學(xué)習(xí)方式

1、我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)思路:

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。

“誰(shuí)愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說(shuō)說(shuō)？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來(lái)了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

2、感受“憧憬”，體會(huì)讀書。

引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。

（1）做風(fēng)箏

（2）放風(fēng)箏。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風(fēng)箏。

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧?！?/p>

學(xué)生默讀句子，提出疑問。

教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會(huì)垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來(lái)自由讀這幾句話，整體體會(huì)“我們” 當(dāng)時(shí)心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。

課件出示：

“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

“故事的結(jié)尾沒有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”

學(xué)生展開想象，小組交流。

4、總結(jié)全文

（結(jié)合板書），我們?cè)趯ふ倚腋ｘB帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會(huì)找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。

說(shuō)課稿 篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

今天，我上的這一節(jié)《多彩服飾》是浙教版品德四下第四單元的第三課，單元主題為“共同生活的世界”。課本內(nèi)容是13張圖片，主要內(nèi)容3項(xiàng)：一、了解世界各民族都有其民族服飾。二、不同的服飾要在正確的場(chǎng)合穿著。三、職業(yè)服飾有其不同的特點(diǎn)。這節(jié)課我選取了一、二兩個(gè)內(nèi)容上的是第一課時(shí)。

縱觀文本，呈現(xiàn)的內(nèi)容非常少，點(diǎn)卻非常大。雖說(shuō)服飾與學(xué)生的生活息息相關(guān)，生活距離很近，但本課涉及的服飾資源又離學(xué)生的生活距離有點(diǎn)遠(yuǎn)，而且他們了解的知識(shí)也非常少，因此，我通過解讀文本，搜集各類服飾資料并加以整合，將教學(xué)目標(biāo)定位為：1、知識(shí)：了解世界上不同民族的人們都有自己的民族服飾；知道文化、禮儀與服飾的關(guān)系。2、能力：能根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇合適的服飾。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：尊重和欣賞不同民族的服飾。

在文化與服飾的關(guān)系方面，我是這樣處理教材的，我想一味告訴孩子知識(shí)，以及傳授的知識(shí)面面俱到都是不符合新課程理念的，于是我努力尋找切入點(diǎn)。在處理教材的時(shí)候，將旗袍這一中華民族的國(guó)服作為示范，目的是想通過對(duì)旗袍的了解與欣賞，引領(lǐng)孩子探究各國(guó)民族服飾的欲望。而真正在旗袍上要解讀的內(nèi)容也非常多，我們的孩子又是四年級(jí)的孩子，如果全方位解讀，那就變成了專業(yè)知識(shí)的講解課，早已脫離了品德課的范疇。在這種兩難的情況下，我選擇了盤扣作為切入口，并有意識(shí)地將盤扣知識(shí)提升到文化的高度上，試圖從膚淺的層面中走出來(lái)。于是在對(duì)盤扣形狀交流的基礎(chǔ)上，我又拋出問題：為什么要將盤扣設(shè)計(jì)成這些形狀？將盤扣的文化內(nèi)涵揭示出來(lái)，然后通過盤扣文化這一“點(diǎn)“的輻射，讓學(xué)生明白：哦，原來(lái)不僅僅是盤扣，在整件旗袍中都蘊(yùn)含著文化元素。緊接著又通過視頻了解”旗袍演變的歷史文化“再次提升文化內(nèi)涵。從學(xué)生通過課前資料的搜集，補(bǔ)充了為什么旗袍要設(shè)計(jì)成分叉的原因，孩子們對(duì)旗袍演變有了進(jìn)一步了解，從而把文化分量做足。緊接著我又出示兩條有代表性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，目的是在凸顯旗袍地位的同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到旗袍受到了尊重，從而將德育滲透其中。在國(guó)外服飾中，我選擇了阿拉伯作為重點(diǎn)，安排了服飾的選擇，激發(fā)學(xué)生的興趣，又通過對(duì)《阿拉伯長(zhǎng)袍奧秘》的了解，試圖讓學(xué)生了解國(guó)外服飾也受到了歷史文化的影響，也值得尊重，再由這兩個(gè)點(diǎn)帶出各國(guó)服飾的面。

在禮儀與服飾方面，從孩子們非常熟悉的劉翔在三個(gè)不同的場(chǎng)合著裝不同提煉出：得體的穿著能體現(xiàn)出一個(gè)人的文明禮儀。然后帶出各國(guó)政要也很注重服飾禮儀。但是大家在聽課的時(shí)候可能有這樣一個(gè)感覺，可能覺得這禮儀味還不夠濃，其實(shí)，我在原先設(shè)計(jì)的時(shí)候是安排了一個(gè)情境，出示兩幅畫面：一幅是中式的傳統(tǒng)婚禮，一幅是西方的傳統(tǒng)婚禮。目的是讓學(xué)生知道不同的國(guó)家對(duì)著裝顏色也是有講究的，這也是服飾禮儀的重要方面。但是總感覺這個(gè)環(huán)節(jié)不好插入，到最后就刪掉了。不知道這樣處理是否合適？

本課在學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)上，既有學(xué)生課前搜集資料的匯報(bào)，也有教師課堂提供資料的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，還有小組活動(dòng)討論，但也有可能2種服飾比重太大，對(duì)多彩的感受有所沖淡。

最后我想說(shuō)的'是精彩預(yù)約的背后總有糟糕的過程，但我覺得在整個(gè)準(zhǔn)備的過程中，我參與了，我努力了，我全身心地投入了，我也從中學(xué)到了很多以往從來(lái)不曾知道的品德課程中需關(guān)注的問題，在此我要感謝在磨課過程中給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)和老師，謝謝了！反思不到位，請(qǐng)大家多提寶貴意見！

說(shuō)課稿 篇3

尊敬的各位考官，大家好!(鞠躬)我是語(yǔ)文組x號(hào)考生。

下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《桂林山水》的教學(xué)設(shè)想。

一、說(shuō)教材

為了巧妙的組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教材研讀必不可少。

《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文。本組課文以“走進(jìn)祖國(guó)的大好河山，感受祖國(guó)的魅力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，提高學(xué)生的審美能力”為主題，意在培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察景物以及學(xué)習(xí)如何描繪具體景物的”能力?！豆鹆稚剿愤@篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。

課文按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是課堂的主角，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式是生動(dòng)課堂的指南針。

四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。因?yàn)檫@篇寫景的課文有很強(qiáng)的抒情性，許多學(xué)生并沒有去過桂林，看過桂林的山和水，因此要體會(huì)文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情可能會(huì)有一定的難度，因此在具體的教學(xué)過程中我會(huì)充分考慮采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生感悟。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

好的教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的風(fēng)向標(biāo)，具有靈魂和統(tǒng)帥作用。

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“玩賞、無(wú)暇、波瀾壯闊、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：通過朗讀、理解、品味文中的精美佳句，掌握作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并能夠領(lǐng)略大自然的美景。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的靈魂與統(tǒng)帥，那么教學(xué)重難點(diǎn)則是心臟，處于核心地位。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將理解漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并掌握作者的如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)作為我的教學(xué)重點(diǎn)，將理解文章的重難點(diǎn)句子“舟行碧波上，人在畫中游”的含義作為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我主要采用品讀法、討論法、多媒體輔助法相結(jié)合展開我的教學(xué)。

那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入是教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步，也是學(xué)生感悟知識(shí)情境的開始。

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我將采取談話導(dǎo)入法，我會(huì)讓學(xué)生描述他印象最深刻的景色，進(jìn)而引到有一位作家用筆記錄了他印象最深的美景，讓我們跟隨作者的腳步一起去領(lǐng)略一下。順勢(shì)導(dǎo)入新課《桂林山水》。

(二)初步感知

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂于閱讀、喜歡閱讀的習(xí)慣，而整體感知環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)這一要求。本課伊始，將首先給五分鐘時(shí)間學(xué)生默讀課文，圈劃易錯(cuò)易混生字詞，并指名寫在黑板展示區(qū)。

接下來(lái)，以小組匯報(bào)的形式就展示區(qū)的生字詞從讀音、字義、字形三方面進(jìn)行講解。

通過這種形式的生字教學(xué)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，為之后的文本閱讀掃清了障礙。

我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)進(jìn)行示范朗讀，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問題：概括課文主要從桂林美景的哪些方面進(jìn)行描寫?問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的把握，為接下來(lái)深入研讀文本奠定良好基礎(chǔ)。

(三)深入研讀

深入研讀是深入的與作者對(duì)話、與文本對(duì)話，深入也是對(duì)學(xué)生思想情感的深入。

為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生，學(xué)生以同桌探討，填寫表格的方式力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：文章中山和水有哪些特點(diǎn)呢?你能否找到原文中描寫這些特點(diǎn)的詞句?作者又是使用什么樣的表達(dá)方法來(lái)進(jìn)行描寫的呢?(這些問題設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時(shí)為后文理解“舟行碧波上，人在畫中游”做下鋪墊)

接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致的品讀，思考以下問題：如何理解文章的最后一句話“舟行碧波上，人在畫中游”及在文中所起的作用?通過小組相互交流以及教師的補(bǔ)充，學(xué)生能夠得出課文以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。

(四)鞏固提高

鞏固是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)化吸收的過程，也是拓展興趣的平臺(tái)。

我將組織一個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生自由組合，一位同學(xué)朗誦課文，另一位同學(xué)創(chuàng)編合適的歌舞，并給予點(diǎn)評(píng)和評(píng)選。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性達(dá)到課堂的巔峰，也潛移默化提升了學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)化理解和吸收。

(五)小結(jié)作業(yè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，小結(jié)作業(yè)的地位不可低估。首先，我將采用系統(tǒng)歸納與情感升華相結(jié)合的方式對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并烘托出情感主旨：大家要養(yǎng)成熱愛祖國(guó)大好河山的情感，并敢于出現(xiàn)走走，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，感受祖國(guó)的魅力。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。

基于此，我布置一個(gè)開放型的作業(yè)，以語(yǔ)文興趣小組為單位創(chuàng)作一幅桂林美景圖，并配上相應(yīng)的小詩(shī)歌。通過布置這個(gè)小任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，擴(kuò)充了學(xué)生知識(shí)面與生活技能，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的理念。

我的整個(gè)教學(xué)過程遵循了語(yǔ)文教學(xué)由整體——部分——整體的教學(xué)思路，體現(xiàn)了在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)的理念。