《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)反思1

《這條小魚(yú)在乎！》這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛(ài)生命”，目的是使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自然的保護(hù)對(duì)生命的珍愛(ài)。這節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)小男孩關(guān)愛(ài)生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出生命的平等，動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該如何去珍愛(ài)身邊的生命。

我在講課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是體會(huì)淺水洼里的小魚(yú)的艱難處境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著行為。第四個(gè)環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進(jìn)行第二、三環(huán)節(jié)時(shí)，我是用了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會(huì)小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和可憐，然后通過(guò)一步步的引讀讓學(xué)生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚(yú)時(shí)的動(dòng)作“撿起、彎下、扔回”這幾個(gè)詞體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著。進(jìn)而感受到小男孩發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)這些小魚(yú)，關(guān)愛(ài)生命。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚(yú)在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。

本節(jié)課不足之處是在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)小魚(yú)的無(wú)助和處境的危險(xiǎn)感受不深刻；學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)小魚(yú)的同情和可憐讀不出來(lái)。以上是我教學(xué)這一課粗淺的體會(huì)，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛(ài)生命”，目的是使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自然的保護(hù)對(duì)生命的珍愛(ài)。這節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)小男孩關(guān)愛(ài)生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出生命的平等，動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該如何去珍愛(ài)身邊的生命。

我在講課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是體會(huì)淺水洼里的小魚(yú)的艱難處境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著行為。第四個(gè)環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進(jìn)行第二、三環(huán)節(jié)時(shí)，我是用了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會(huì)小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和可憐，然后通過(guò)一步步的引讀讓學(xué)生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚(yú)時(shí)的動(dòng)作“撿起、彎下、扔回”這幾個(gè)詞體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著。進(jìn)而感受到小男孩發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)這些小魚(yú)，關(guān)愛(ài)生命。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚(yú)在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。

本節(jié)課不足之處是在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)小魚(yú)的無(wú)助和處境的危險(xiǎn)感受不深刻；學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)小魚(yú)的同情和可憐讀不出來(lái)。以上是我教學(xué)這一課粗淺的體會(huì)，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。

《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)反思2

小語(yǔ)第五冊(cè)《這條小魚(yú)在乎》是一篇略讀課文，敘述簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言平實(shí)。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造教學(xué)情趣，注重情感交流和個(gè)性發(fā)揮，通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生歷經(jīng)聽(tīng)、讀、演、辯的學(xué)習(xí)過(guò)程，潛心會(huì)文，悟出真情，悟出靈性，收到了良好的教學(xué)效果。

一、聽(tīng)——聽(tīng)出故事梗概

上課伊始，我在具體布置聽(tīng)記任務(wù)后，便繪聲繪色地按課文講了故事。學(xué)生任務(wù)明確，聽(tīng)故事時(shí)尤為專(zhuān)心。當(dāng)我講完故事以后，學(xué)生發(fā)言踴躍，交流熱烈。從學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)看，他們對(duì)故事的內(nèi)容已有了初步的了解，雖然交流的信息大都是淺層次的，但范圍較為廣泛。

二、讀——讀出文字精華

課上，我讓學(xué)生兩次讀課文。第一次重點(diǎn)是在聽(tīng)覺(jué)鍛煉基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)視覺(jué)來(lái)尋找新的信息。學(xué)生動(dòng)筆又動(dòng)口，在交流過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解“近在咫尺”等詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“小男孩很有愛(ài)心”的時(shí)候，我布置學(xué)生再讀課文，圍繞“課文哪些地方能體現(xiàn)小男孩有愛(ài)心”這一問(wèn)題開(kāi)展討論。交流時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。他們抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“不停地”、“用力”，又創(chuàng)造性地用上了“一條一條撿，一條一條扔”，“堅(jiān)定”等詞句，來(lái)說(shuō)明小男孩的愛(ài)心，這是學(xué)生對(duì)課文主動(dòng)感悟的結(jié)果。

三、演——演出人物形象

表演，形式生動(dòng)、活潑，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助插圖，運(yùn)用課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，憑借想象把課文內(nèi)容化作具體、鮮明、連續(xù)的畫(huà)面。表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒也達(dá)到了高潮。

四、辯——辯出思想光芒

課堂爭(zhēng)議可加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生思維活躍，提出了“那個(gè)男人是不是就沒(méi)有愛(ài)心”、“成百上千的小魚(yú)究竟能不能都救活?”等問(wèn)題。于是，我有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展“小小辯論會(huì)”，把問(wèn)題引發(fā)為中心明確的爭(zhēng)議。爭(zhēng)議的.過(guò)程中，正是學(xué)生將課文中的詞句重新組織，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用的過(guò)程。爭(zhēng)辯，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)反思3

今天我所執(zhí)教的這節(jié)課是冀教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第二篇課文《“這條小魚(yú)在乎！”》。本單元的主題是保護(hù)自然，珍愛(ài)生命。如果說(shuō)第一篇文章《湖灘上有一對(duì)天鵝》描繪的畫(huà)面帶給我們的是清新，那么《“這條小魚(yú)在乎！”》在童真的背后帶給我們的則是心靈的震撼。見(jiàn)到海邊被暴風(fēng)雨卷上岸的殘存在水洼里的一條條小魚(yú)，成人一般不會(huì)在乎，但當(dāng)我們看到小男孩兒把一條條小魚(yú)扔回大海，并告訴我們“這條小魚(yú)在乎！”時(shí)，誰(shuí)能不為之心動(dòng)？小男孩的言行告訴我們：生命無(wú)論大小，生命無(wú)論貴賤，都應(yīng)去珍視。

作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對(duì)他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過(guò)很多和小動(dòng)物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動(dòng)物的接觸中，和小動(dòng)物產(chǎn)生了很深厚的感情，會(huì)因小動(dòng)物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托?dòng)物有過(guò)和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚(yú)，對(duì)于大多數(shù)孩子們來(lái)說(shuō)只是新鮮而已，不會(huì)有那么深厚的感情，所以對(duì)于小男孩的舉動(dòng)也許不會(huì)有太深刻的觸動(dòng)。

真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒(méi)有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不能將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小魚(yú)生命的關(guān)注！

大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。所以本堂課我利用中年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心， ……此處隱藏1582個(gè)字……，而內(nèi)心卻是有著無(wú)比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚(yú)的生命。在他的心里始終就有著一個(gè)堅(jiān)定的信念，要救回所有的小魚(yú)。因?yàn)樗J(rèn)為即使是一只小魚(yú)，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會(huì)很擔(dān)心，他一定會(huì)很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。

在學(xué)習(xí)了整篇課文之后，除了在講課時(shí)，有說(shuō)話練習(xí)之外，最后的小練筆我們年組的老師確定為“如果你身邊也有受傷的小動(dòng)物，比如被獵人打傷的小鳥(niǎo)，不小心受傷的流浪狗，被人攆著追打的小花貓，還有那些捕殺黑熊的人…..你會(huì)怎樣去做呢？”最原始的教案中是這樣設(shè)計(jì)本次的小練筆的，“試想如果小魚(yú)回歸到了大海，那些小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩會(huì)說(shuō)些什么呢？”我個(gè)人認(rèn)為，這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生肯定會(huì)異口同聲地說(shuō)出來(lái)，對(duì)小男孩表示感謝，謝謝他挽回了它們的生命，讓它們回歸了大海?？吹竭@個(gè)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，我就有疑問(wèn)，似乎這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，所以我就聯(lián)想到其它的小動(dòng)物，如果換作是你自己，你遇到了受傷的其它小動(dòng)物，你會(huì)怎樣去做呢？能否也能像文中的小男孩一樣，不惜付出一切代價(jià)去拯救小魚(yú)的生命呢？

不足之處：

結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。

1、首先，學(xué)生最開(kāi)始沒(méi)有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對(duì)待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)和知曉，在課上已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)課文也沒(méi)有了很高的學(xué)習(xí)興趣。

2、課上回答問(wèn)題的學(xué)生還是那么幾個(gè)，也許還有很多同學(xué)都已知道問(wèn)題的答案，但就是沒(méi)有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和勇氣，讓他們勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題。

3、板書(shū)這方面，設(shè)計(jì)的不是太好，可能是沒(méi)有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注板書(shū)。

《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)反思8

在本節(jié)課開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)，我以學(xué)生提問(wèn)的形式，這樣的導(dǎo)入自然而又新奇，使學(xué)生想學(xué)而又樂(lè)學(xué)。另外，本節(jié)課利用默讀課文，想一想，文中哪些地方給你留下了深刻的印象，在這些語(yǔ)句下面畫(huà)上線，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生獨(dú)立去理解課文。在通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì)到小男孩兒關(guān)愛(ài)生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出動(dòng)物也是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該如珍愛(ài)自己般珍愛(ài)身邊的動(dòng)物。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生感悟和理解課文。教學(xué)過(guò)程中要充分相信學(xué)生的能力，把課堂真正地還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生們發(fā)表意見(jiàn)，展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生理解不到位的地方，教師要起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，以參與者的身份融入其中，在交流中幫助學(xué)生體會(huì)情感。

感悟和理解課文的方法步驟如下：第一，直覺(jué)的捕捉、整體的感悟。要引導(dǎo)學(xué)生在感知課文時(shí)說(shuō)出自己的感受、印象及看法，這是進(jìn)一步感悟、理解的起點(diǎn)。第二，尋找感受點(diǎn)。從整體直覺(jué)出發(fā)，尋找有哪些可以支撐的感受點(diǎn)。學(xué)生感悟、理解課文的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成與建構(gòu)的過(guò)程，而不是知識(shí)傳遞的過(guò)程；是一個(gè)自身體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而不是記憶、存儲(chǔ)的過(guò)程。在這種重生城、重體驗(yàn)、重過(guò)程的感悟理解中，學(xué)生得到的是知識(shí)、技能、方法、過(guò)程與情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

《這條小魚(yú)在乎》教學(xué)反思9

在潛心品讀《這條小魚(yú)在乎》的文本時(shí)，我的心靈就被深深地震撼了。一是為小男孩執(zhí)著地拯救小魚(yú)的行為感動(dòng)。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚(yú)的生命，但他卻毫不退縮，不遺余力，這種對(duì)弱小生命的珍視閃爍著動(dòng)人的光輝。二是為“我”（代表了社會(huì)一批人）見(jiàn)怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚(yú)在乎”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生珍視生命的情感呢？我在課堂教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)，教學(xué)效果不錯(cuò)。

1．角色體驗(yàn)，換位思考。教學(xué)第一自然段時(shí)，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語(yǔ)，讓孩子們體會(huì)小魚(yú)們此時(shí)危險(xiǎn)的境地；接著，引導(dǎo)孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚(yú)，此時(shí)此刻“自己”最想什么？我描述小魚(yú)的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進(jìn)小魚(yú)們的內(nèi)心世界，進(jìn)行角色體驗(yàn)：“這條小魚(yú)，你的呼吸越來(lái)越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚(yú)，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚(yú)們”急切地表達(dá)內(nèi)心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“誰(shuí)來(lái)救救我呀！”……孩子們?nèi)肭槿刖?，角色體驗(yàn)，換位思考，為后面理解“這條小魚(yú)在乎”作了很好的鋪墊。

2．情感遷移，升華情感。汶川大地震是全國(guó)人民共同見(jiàn)證的災(zāi)難，全國(guó)人民乃至國(guó)際救援組織都向?yàn)?zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手。在引導(dǎo)孩子們理解了“這條小魚(yú)在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對(duì)掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開(kāi)討論，將孩子們的情感進(jìn)行遷移，升華其情感?！把诼裨趶U墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊(duì)員在乎什么？”“過(guò)了幾天之后還在廢墟之下堅(jiān)持的人在乎什么？”“過(guò)了生命維持期限，國(guó)家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”……在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對(duì)生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的生命。

3．學(xué)法指導(dǎo)，讀文悟情。古人云“授之以魚(yú)不如授之以漁?！笨梢?jiàn)，從古至今都把掌握方法作為重中之重。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)《這條小魚(yú)在乎》一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中感悟文章中人物的品質(zhì)，受到良好精神品質(zhì)的熏陶。如在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從“許多”“ 幾百條”“幾千條”等詞語(yǔ)中體會(huì)到淺水洼里的小魚(yú)兒很多。然后，我又順勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生“抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀理解是讀懂文章的好方法?！毕嘈庞辛宋覀兊牟粩嘀笇?dǎo)，學(xué)生一定能掌握學(xué)習(xí)方法，為自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4．有效指導(dǎo)，感情朗讀。這篇課文男人與男孩兒進(jìn)行了兩次對(duì)話，是很好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)這部分時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀文，找到男人和男孩進(jìn)行了幾次對(duì)話，也就是初步感受對(duì)話。在學(xué)生明確兩次對(duì)話時(shí)，出示第一次對(duì)話。先讓學(xué)生自由練讀，同桌間練讀。指名讀第一次對(duì)話，借機(jī)問(wèn)：“你為什么能讀的這樣好？”學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)男人的話，我讀出了男人對(duì)男孩的關(guān)心。小男孩兒的話看出小男孩很堅(jiān)定執(zhí)著。我?guī)е@樣的感受來(lái)讀文。”我說(shuō)：“那我們就帶著這樣的感受去讀文。”指導(dǎo)讀第一次對(duì)話。接著出示第二次對(duì)話，有了第一次對(duì)話的基礎(chǔ)上，男女生對(duì)讀，然后讓學(xué)生談一談你是如何讀好第二次對(duì)話。第一名女同學(xué)在讀小男孩話的時(shí)候讀得過(guò)快，我說(shuō)：“大家同意她這樣讀嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“不應(yīng)該讀得這樣快，小男孩兒是邊挽救小魚(yú)邊說(shuō)話，所以語(yǔ)速要慢些?！蔽艺f(shuō)：“那你就帶著動(dòng)作來(lái)試讀一下?！毙Ч容^好。接著同學(xué)們也帶著動(dòng)作來(lái)練讀，學(xué)生興趣盎然。達(dá)到良好的效果，學(xué)生明白了讀文可以帶著自己的感受能讀好，還可以做動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)讀文，都是一種好方法。這樣潛移默化地教給他們朗讀的技巧，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

通過(guò)教學(xué)《這條小魚(yú)在乎》一課，使我深深體會(huì)到：角色體驗(yàn)，換位思考；情感遷移，升華情感；學(xué)法指導(dǎo)，讀文悟情；有效指導(dǎo)，感情朗讀不失為學(xué)好文章的好方法，這也為我今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。