《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計與反思

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計與反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計與反思1

(一)、課前談話：

1、小朋友們，你們瞧，老師給大家?guī)砹耸裁?？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

2、看老師板書課題。

3、齊讀課題。

二、初讀課文

1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準(zhǔn)每個字的字音，讀通課文，標(biāo)上自然段的序號。二是遇到不認(rèn)識的字想辦法記住它。

2、檢查

⑴詞語

科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人

呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點指導(dǎo)讀好人名。）

小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？

⑵字：小朋友們，剛才生字寶寶都認(rèn)識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？

科 亞 呆 始 猜 拴 逗

總結(jié)：生活中處處有漢字,細(xì)心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學(xué)習(xí)窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。

⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)€游戲，可以嗎？

⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。

3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。

⑴出示"病"：你們來說說有什么好方法記住它？

⑵今天，我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

⑶出示病字，讓學(xué)生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。

（4）出示"床"讓學(xué)生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結(jié)構(gòu)的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。

（5）同桌互評加星。

4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn)，我們要跟自己挑戰(zhàn)了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認(rèn)真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。

三、品讀課文

1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？

讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）

師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢

老師來了，他想看科利亞并給他補(bǔ)課，行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

是的，科利亞想念的同學(xué)來了，他們想一起玩?zhèn)€游戲行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

2、說到這兒，你有什么感覺？

是啊，這時的科利亞很孤單，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

3、品讀第二自然段 誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。

①出示第三段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。

②出示插圖，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學(xué)嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？

請小朋友說說。

師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達(dá)你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）

四、小結(jié)：正當(dāng)科利亞傷心孤獨(dú)的時候，他突然看到了什么？

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計與反思2

教材分析

《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)語文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識7個生字，正確書寫“病”字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、體會主人公的感情變化，領(lǐng)會課文中所要表達(dá)的美好友情。

【教學(xué)重難點】

學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達(dá)的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)課時】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們你們看，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ㄔ诤诎迳袭嫐馇颍┢綍r你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看了氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡樂的氣氛，不過，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的氣球卻有著特殊的作用，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課文學(xué)習(xí)第22課《窗前的氣球》。

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)出自然段序號。

2、檢查反饋。（課件出示要求認(rèn)識的字詞）

開始一張一角四周窗戶

猜想拴著逗人呆呆地科利亞

嘰嘰喳喳搖搖擺擺問候傳染病

3、指導(dǎo)讀好長句子。

4、認(rèn)識病字旁，學(xué)寫生字“病”。

師：那么課文中到底是誰生病了呢，我們趕緊打開課本讀讀這個故事吧。

（三）、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

1、指導(dǎo)朗讀第一、二自然段。

（1）自讀第一自然段，你讀懂了什么？

（2）思考：這里的“誰”指的是哪些人？

（3）感受科利亞的心情，齊讀第一、二自然段。

2、指導(dǎo)讀第三自然段。

（1）就在這個時候，一件意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么事情呢？

（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價，

3、指導(dǎo)朗讀第四自然段。

（1）過渡：是呀到底怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

（2）學(xué)生快速讀。

（3）這是一個什么樣的氣球呢？（簡筆畫笑臉）

（4）科利亞躺著病床上，閉著眼睛仿佛看到了什么？

（5）解釋“指手畫腳”。

（6）男生讀第四自然段。

4、指導(dǎo)讀第五自然段。

（1）如果你是科利亞你會對可愛的同學(xué)說什么？

（2）如果你是科利亞的同學(xué)你會為他高興嗎？

（四）教師總結(jié)。

師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的'關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

板書設(shè)計：窗前的氣球

真沒有意思高興的笑了

（簡筆畫）

教學(xué)反思

我曾經(jīng)讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節(jié)課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學(xué)習(xí)語文的“甜蜜”。

朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓(xùn)練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進(jìn)行了“三讀”的處理：

一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。

二讀，個性化朗讀

同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學(xué)生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

三讀：指導(dǎo)長句讀

教師扎扎實實地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。

這一堂課是我參加第十屆教學(xué)新秀的真實課例，雖然課上完了，但留給我的思索是無限，課后專家評委的一席話讓我真正的明白了課時劃分的重要性。課堂上孩子們雖然體會著認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的快樂，抒發(fā)了表達(dá)與交流的酣暢，然而我把一堂課設(shè)計的“滿滿的”，變成了自己理想化的課堂，根本沒有考慮學(xué)生能接受多少能消化多少，把第一課時和第二課時的教學(xué)任務(wù)沒有完美的劃分。

語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。