精選說課稿集合7篇

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，是說課取得成功的前提。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

信念每個人都會有，但是它的成真與否卻是因人而異的。有的人立了信念，或?qū)⑺唛w，或讓它付之東流，只是徒有一種形式；而有的人，會為了信念腳踏實(shí)地地付出，努力讓夢想實(shí)現(xiàn)；更有的人，不論經(jīng)歷多少苦難，哪怕是遭受到常人看來根本不可能承受的厄運(yùn)，也都能堅(jiān)持不放棄，一心一意的始終鍥而不舍地追求。明末清初的史學(xué)家談遷，就是第三種人。他留給我們的，不只有鴻篇巨制的《國榷》，更有讓我們心靈都為之震撼的人性光輝。

《厄運(yùn)打不垮的信念》就是專門敘述談遷是如何堅(jiān)持他的信念，讓幼時的志向最終得以實(shí)現(xiàn)的一篇課文。文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2—3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點(diǎn)明題旨，揭示信念的力量。文章意在通過一個真實(shí)的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。這篇課文雖然語言比較平實(shí)，但是語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們的人生方向。最后一句在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不倒的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。是文章的點(diǎn)睛之筆，是全文最需要學(xué)生咀嚼體味的一句話。數(shù)據(jù)是最有說服力的，通過運(yùn)用數(shù)據(jù)來表現(xiàn)人物對信念的執(zhí)著，是這篇文章的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文中的生字詞，能聯(lián)系上下文理解博覽群書，翔實(shí)可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思，有選擇地積累。

讀通，讀順課文，能有條理地復(fù)述談遷寫成《國榷》的曲折經(jīng)過。

有感情地朗讀第4自然段，能結(jié)合談遷寫《國榷》的史實(shí)以及其他相關(guān)事例理解，并能背誦。

學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過復(fù)述，品讀談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因?yàn)樗兄蜻\(yùn)打不垮的信念。

理解文章的最后一段話。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

課時目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞，讀通，讀順課文，能有條理地復(fù)述談遷寫成《國榷》的曲折經(jīng)過。

1，讀題切入，營造閱讀期待。

請學(xué)生通過查字典的方式或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說對厄運(yùn)的理解。

（只有理解了厄運(yùn)，才能真正感受厄運(yùn)打不垮的信念的堅(jiān)定。）

2，讀一讀題目，說說為什么這么讀

（通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的語氣，引導(dǎo)他們進(jìn)入硬朗的感悟頑強(qiáng)的信念的氛圍。）

3，讀了這個題目，你有什么話想說

（不論是就課文內(nèi)容提問，還是對擁有這種信念的人物進(jìn)行猜想，都能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的原始激情。）

整體感知，把握文章脈絡(luò)

讓我們一起帶著這樣的疑問和感受，自由朗讀課文。要求：把課文讀通，讀順。

誰能準(zhǔn)確地讀出這些詞語 刻苦好學(xué)，博覽群書，翔實(shí)可信，奮斗，鴻篇巨制，意想不到，家徒四壁，下落不明，化為烏有，體弱多病，茶飯不思，夜難安寢，掙脫，決心，四處尋訪，廣泛搜集，一襲破衫，奮筆疾書，誕生，名垂青史。

（出示的這些詞語，能體現(xiàn)談遷寫成《國榷》的全過程，為后面的復(fù)述作鋪墊。）

再讀課文，試著用上這些詞語，連起來說幾句話。

（語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生憑借語言，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。）

談遷寫成《國榷》的過程是一個艱辛的過程，你能把這個過程比較詳細(xì)的說出來嗎 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

（1）說說第1，2，3自然段分別寫的是什么。（2）抓住主要內(nèi)容練習(xí)復(fù)述。

（復(fù)述是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)比較難的能力，既不能脫離文本，又不等同于背誦，它要求學(xué)生有比較好的概括能力和表達(dá)能力。因此，安排這一個訓(xùn)練，一方面是促進(jìn)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，另一方面也是鍛煉和培養(yǎng)他們的概括能力，口頭表達(dá)能力。）

讀了，說了談遷寫《國榷》的這個故事，你有什么話想說

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。它應(yīng)該是也必定是有個體差異的，聆聽學(xué)生整體讀文章的感受，除了能刺激他們對文本內(nèi)容作積極的思考，也能讓老師知曉學(xué)生初步讀文的情況，有助于老師對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)作調(diào)整，讓后續(xù)的教學(xué)安排更具針對性，有效性。）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

思考最后一個自然段與前面內(nèi)容的聯(lián)系。

搜集和談遷寫《國榷》類似的事例。

第二課時

課時目標(biāo)：聯(lián)系上下文理解博覽群書，翔實(shí)可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思；體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因?yàn)樗兄蜻\(yùn)打不垮的信念；理解最后一段話并能背誦；學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。

朗讀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)感悟氛圍

請學(xué)生簡單地說說談遷是怎樣寫成《國榷》的。你覺得作者是懷著怎樣的心情記錄下這一段歷史事實(shí)的

試著體會作者的心情，一起來讀讀課文。第一自然段女生讀，第2，3自然段男生讀，最后一個自然段全體一起讀。（在齊讀中互相感染朗讀的情緒，在分讀中感受課文的結(jié)構(gòu)。）

（語文是一門感性的藝術(shù)，當(dāng)它被一定的感情色彩包裹，其文字便能恰如其分的對讀者發(fā)揮感染并且滲透的作用。）

潛心會文，品讀詞句意味

請同學(xué)們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第1，2，3三個自然段，反復(fù)地品一品，哪些地方令你感動或者令你為之一震，隨手劃下來，對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨(dú)到的感慨。不妨把它們寫下來，然后大家一起交流。

（教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，首先意味著要確立學(xué)生閱讀的主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，給予學(xué)生足夠的閱讀時間。）

交流過程中，結(jié)合理解詞語，同時切合時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣幾個方面：

談遷第一次完成《國榷》就很辛苦。其間，將經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。與經(jīng)過奮斗，修改，談遷終于完成了明朝編年史——《國榷》。一句進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)在文字表達(dá)中的效果。

談遷遭遇到的厄運(yùn)是什么 為什么這對他來說是厄運(yùn)

面對厄運(yùn)，談遷是怎么做的

（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。閱讀教學(xué)要以學(xué)生自主閱讀為主，但同時， 不能忽略老師的引領(lǐng)功能。對于談遷編寫《國榷》的經(jīng)過，學(xué)生必然能找到體現(xiàn)談遷 ……此處隱藏8696個字……）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把每節(jié)課搜集的作者資料和文學(xué)常識等知識整理到筆記本上，這樣日積月累，不僅增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，還逐步讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣。同時也符合《新課標(biāo)》“積極地為解決問題去搜集信息和整理資料?！钡囊螅?/p>

（二）初讀文章，整體感知

1、請同學(xué)們快速默讀課文，把文中菲利普夫婦對于勒前后稱呼的詞語圈點(diǎn)出來：（壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊。）

２、學(xué)生們分組討論發(fā)言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？

教師指名回答后小結(jié)。（因?yàn)橛诶债?dāng)初花了菲利普夫婦的錢──于勒到美洲賺了錢，不僅愿意還他們錢，而且還可以多給他們錢──破產(chǎn)又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。）

３、（教師）在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又是如何變化的。

學(xué)生讀書討論，教師引導(dǎo)小結(jié)：希望──贊美──恐怖──仇恨。

學(xué)生根據(jù)上面的這條感情線索，歸納出本文的情節(jié)。

一、背景分析

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，是第三單元“怎樣看問題，怎樣想問題”的最后一篇課文。課文是一個小故事，講畫師提出在同樣大小的一張紙上比賽誰畫的駱駝多時，三位徒弟絞盡腦汁，各出奇招。小徒弟的構(gòu)思最為巧妙，他妙就妙在僅用一頭半駱駝和連綿不斷的山峰，就營造出了駝隊(duì)行走于山間的情境，讓觀者對駱駝的數(shù)量展開了遐想，令人拍案叫絕。課文雖是一個小故事，卻讓人讀后有所收獲：唯有出奇才能制勝。

本單元有四篇課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》。這四篇選文雖然形式不同，卻有一個共同點(diǎn)：都是用一個具體的事例來說明一個道理，從而豐富學(xué)生的思想方法。在前三篇精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已能運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會故事中的道理，初步受到了科學(xué)的思想方法的教育。在本課的學(xué)習(xí)中，就是要嘗試運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)略讀課文。本課中，畫師最后說的那段話是全文的核心，也是全文的重難點(diǎn)。學(xué)生讀懂了它，就明白了為什么小徒弟的畫最出色。隨后，讓學(xué)生再結(jié)合實(shí)際談?wù)劇跋雱e人沒想到的”事例，從而切身感受“創(chuàng)新”這一科學(xué)的思想方法。

基于以上的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過運(yùn)用默讀課文、完成表格的方式來幫助學(xué)生逐步掌握提取關(guān)鍵詞的方法，并借助關(guān)鍵詞來了解課文的主要內(nèi)容。

2、對比三位徒弟的創(chuàng)意，讀懂畫師的話，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。結(jié)合生活實(shí)際舉例或思考，增強(qiáng)“想別人沒想到的”的創(chuàng)新意識。

二、教法、學(xué)法

本文是一篇略讀課文，教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可利用?！白詫W(xué)報(bào)告單”來放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教——順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。交流與匯報(bào)中要注意“語言發(fā)展”與“思維提升”并重，淡化內(nèi)容分析，強(qiáng)化語言積累，巧妙滲透提取關(guān)鍵詞語的方法，為高年級學(xué)會篩選信息做好鋪墊。

三、教學(xué)構(gòu)想

基于以上理解，整個課堂主要分以下三個教學(xué)板塊：

（一）自主學(xué)習(xí)

1、出示人物圖片：曹沖、司馬光、愛迪生引入本課的學(xué)習(xí)?；仡櫜軟_稱象、司馬光砸缸、愛迪生救媽媽的故事，感受人物的共同點(diǎn)：聰明。而這份聰明源于他們在危急時刻，在困難面前，敢于創(chuàng)新，想別人沒想到的，這樣往往能打破事情的僵局，讓事態(tài)有了新的轉(zhuǎn)機(jī)。

2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，完成自學(xué)報(bào)告單。

（1）給帶線字加拼音。

召集露出禁不住彎彎曲曲恍然大悟

（2）摘錄詞語，完成表格內(nèi)容，并請根據(jù)表格用簡練的話語說說講了一件

什么事？

怎樣畫出駱駝的“多”畫師評價

大徒弟

二徒弟

小徒弟

（3）思考：看了三位徒弟的畫，你有話對他們說嗎？如果有機(jī)會，你會對他們說什么？

（二）交流點(diǎn)撥

此份報(bào)告單從不同的層面了解學(xué)情，幫助學(xué)生在夯實(shí)語文基本功的同時快速把握課文要點(diǎn)，思維能力得以提升。

1、第一題是字詞練習(xí)，主要關(guān)注常見的容易讀錯的字音。如：召（zhào）、曲（qū），與“直”相對。這一環(huán)節(jié)教師既要揭示正確答案，更要引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)語文基本功的同時滲透一種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的求知態(tài)度。

2、第二題是幫助學(xué)生抓重點(diǎn)詞快速提煉課文主干，并最后形成課文主要內(nèi)容，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

交流時，關(guān)于大徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：細(xì)筆、密密麻麻、畫滿、很小很??；關(guān)于二徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：許許多多、駱駝頭；關(guān)于小徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：彎彎曲曲、連綿不斷、露出腦袋、半截脖子。

在交流過程中，教師不僅要關(guān)注詞語的選擇與填空，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在填空的過程中學(xué)會抓關(guān)鍵詞，初步學(xué)會提取關(guān)鍵信息。

建議教師在實(shí)際操作過程中遵循“扶一放”的教學(xué)原則，即先以“大徒弟”為講評對象，明白選擇怎樣的詞語更合適，然后再放手讓學(xué)生經(jīng)歷“自我修改—小組交流—全班展示”的學(xué)習(xí)過程，共同完成表格內(nèi)容。

交流完表格之后，請學(xué)生試著根據(jù)表格說說課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)教師要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言的意識，并且在學(xué)生講述的過程中相機(jī)滲透“抓住關(guān)鍵信息”是講述主要內(nèi)容的一種好方法。對于一些語言發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)按照“起因一經(jīng)過一結(jié)果”的順序進(jìn)行講述，幫助他們更好地從全文的角度把握主要內(nèi)容。

3、第三題是引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。貌似簡單，實(shí)則是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的真實(shí)看法，并且能把想法清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

“小駱駝一駱駝頭一群山中若隱若現(xiàn)的駱駝”，三位徒弟都在精心構(gòu)思，也都在竭盡全力去完成畫師布置的任務(wù)，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)筆、密密麻麻、畫滿、很小很小”等詞語，設(shè)身處地地思考大徒弟和二徒弟也是動了一番腦筋才下筆的，但卻輸在“大眾思維”上。小徒弟真正過人之處在于善于動腦，勤于思考，想到別人沒有想到的。

這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓他們說出內(nèi)心真實(shí)的想法，然后再請學(xué)生結(jié)合插圖和畫師的話思考，感受小徒弟“以少代多”的獨(dú)特思維，凸顯小徒弟的絕妙之處。

（三）拓展提升

1、請學(xué)生自由交流從這個故事中得到的啟示?？梢越Y(jié)合開課前提到的幾個人物，加深體驗(yàn)和認(rèn)識：遇到難題，他們都能沉著應(yīng)對，積極思考，他們都有創(chuàng)新的思維，能想到別人所沒有想到的……

2、讓學(xué)生回想：自己有想到過別人沒想到的事嗎？全班交流。這一環(huán)節(jié)是充分尊重編者的意圖，將課文中“小泡泡”的內(nèi)容進(jìn)行分享與交流，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。在交流過程中教師要關(guān)注學(xué)生的語言表述，使學(xué)生在說話練習(xí)中嘗試運(yùn)用學(xué)過的語言，學(xué)以致用。

3、拓展《蛙聲十里出山泉》《踏花歸來馬蹄香》的故事，請學(xué)生參與其中，打破常規(guī)思維，迸發(fā)出奇思妙想的火花。建議教師請學(xué)生講述這些故事，將語言發(fā)展與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行。