《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《蘇珊的帽子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷。此時再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn)，讀出個性。朗讀是一種極具個性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實(shí)的想法，讀出個性化情感。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過程中，要及時反饋，及時調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》是北師大版教材三年級下冊中第八單元“尊重與平等”中的一篇，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的是第一課時。

淡化預(yù)設(shè)、不固守。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在本堂課中，教師面對“意外”，而是讓“精彩悄悄溜走”，挫傷了學(xué)生的積極性，這說明教師的教學(xué)機(jī)智不夠，沒有把學(xué)生當(dāng)作“知識源”，只當(dāng)成了盛知識的容器。所以，課堂中較沉悶，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對話中沒能理解文本。

小學(xué)語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因?yàn)樽龌?，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學(xué)戴著帽子來上學(xué)，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人，學(xué)會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子？”這個牽引全文的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時，通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護(hù)，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認(rèn)識到：在新課程理念指導(dǎo)下， 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就

是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>《蘇珊的帽子》教學(xué)反思4

今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思.

首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn),讀出精確.讓學(xué)生加深體驗(yàn),朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這里應(yīng)該是難過傷心,后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了.這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂.面對老師提示性的話語,學(xué)生是敏感的.他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找 ……此處隱藏6350個字……們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當(dāng)教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時，要如何及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動，拋出一個問題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的.辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？”

課堂暫時恢復(fù)平靜，同學(xué)們在思索著……

“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見。

“小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！”

我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨(dú)特的人??！”

“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！”

“最精心的呵護(hù)，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重?！?/p>

“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”

不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！……

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭嬲慕逃?，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。

在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊(yùn)藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>《蘇珊的帽子》教學(xué)反思9

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與不足。在 這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細(xì)微的差別再次進(jìn)行判斷。此時再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn) 一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過程中，要及時反饋，及時調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。 在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教

學(xué)這篇課文時，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動了，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子？”這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時，通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護(hù)，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認(rèn)識到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。

課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>