《水和水蒸氣》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《水和水蒸氣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《水和水蒸氣》教學(xué)反思1

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個(gè)緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。

第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)來驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實(shí)驗(yàn)”的概念。加熱實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表揚(yáng)了，表揚(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。

對于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。

這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。

　　《水和水蒸氣》教學(xué)反思2

《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：

首先，教師的提升；

科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的`話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。

《水和水蒸氣》是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。

其次，是學(xué)生的收獲；

美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)??！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無一絲對科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

1、在黑板上用濕毛巾寫一個(gè)字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見

2、端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運(yùn)動(dòng)的路線，但在運(yùn)動(dòng)的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因?yàn)樗魵馐强床灰姷?。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì)被我們看見了。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）

3、倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）

4、凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴”。

5、解釋“白汽”現(xiàn)象。

收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！

　　《水和水蒸氣》教學(xué)反思3

由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。

建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認(rèn)識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識上。意識到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過大量的生活例子，使學(xué)生的認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。

在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問題。本實(shí)驗(yàn)，用酒精燈給試管加熱代替書中的實(shí)驗(yàn)，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。實(shí)驗(yàn)前，簡單地講了操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難認(rèn)識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：

（1）水翻騰，冒泡

（2）試管壁有水珠

（3）試管口有白氣……將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？

這一問題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。