《窗前的氣球》教學反思15篇

身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《窗前的氣球》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《窗前的氣球》教學反思1

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?？评麃喌昧藗魅静?，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學生懂得珍惜同學之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學生懂得關心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

教學本課時，我的教學思路是：我從“氣球”二字入手，讓學生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學習讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進行比較，體會主人公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進行對孩子進行關愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

在本節(jié)課上，我比較注重：

1.指導朗讀，體會心情。

新課標上說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學生通過多種的讀（自讀、抓關鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學生有自己的感悟。

2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達。

這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興，給學生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

3.注重多樣化的識字方法，復現生字。

低年級語文以識字寫字為主，在學習了這課生字以后，在學習課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現了本課的生字。

4.關注弱勢學生。

讓每個學生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學生，這節(jié)課我關注到了他，他的表現讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

5.擴展延伸，深化主題，培養(yǎng)學生的價值觀。

從讓學說的“如果你是科利亞的同學，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

經過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：

1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。

2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應變能力。

3.多注意細節(jié)，比如在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現了錯誤。

4.沒有布置作業(yè)。

5.沒有重視學生的預習。

希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學反思2

《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟

體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染??？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯(lián)系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。

可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：

一、 每個環(huán)節(jié)落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發(fā)現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。

二、 個性化的朗讀指導還不夠?？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。

三、 不應該重復學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。

四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。

課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今后教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。

《窗前的氣球》教學反思3

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

一、教學設計圍繞一個點展開。

這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞 ……此處隱藏13014個字……影響也得到二十左右才能結束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結束了，第二節(jié)我占了美術課，完成了生字的學習。還練了幾道題?？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學任務。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結構的字。想到崔老師曾經教過的關于這些字的寫法，我也來現學現賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學生寫得不錯。但是我發(fā)現一個問題，學生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準確。所以我今天特意要求學生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經意就會產生很多問題。

《窗前的氣球》教學反思14

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

一、以讀為主，讀中悟情。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。

二、課堂創(chuàng)設情境理解詞語，說話練習，富有情趣。

我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

還有一個場景是，讓學生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學生的思維，又在情境中讓學生有話可說，一舉兩得。教學的效果顯而易見。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術感。

三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現實生活，進一步體現了現實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

執(zhí)教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

《窗前的氣球》教學反思15

一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：

一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想

課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

三、指導朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。