我的叔叔于勒教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的我的叔叔于勒教學反思，歡迎閱讀與收藏。

我的叔叔于勒教學反思1

《我的叔叔于勒》是一篇小說──一篇構思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說精品。這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢關系這一主題。它圍繞于勒的命運構成了情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局。

小說題為《我的叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線。雖然作為暗線處理，但整篇小說中于勒無處不在。清潔跌宕曲折，圍繞著于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學過程中，應多安排時間讓學生弄清文章的構思，并在寫作中借鑒。同時，對人物進行評析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現(xiàn)出來了。在分析文章結構時，我重點引導學生理解雙線交織，情節(jié)完整而緊湊。尤其是合理的板書設計，讓學生一目了然。繼之，我又巧妙構思，寫了一個“人”字，從而引導學生認識到：只有正直、寬容，才是做人的本性。以便幫助學生樹立正確的人生觀。因為，我深深地認識到：語文課堂，應注意學生正確人生觀與道德觀的培養(yǎng)，不能只是一味地灌輸死知識，語文離不開生活。

總之，本節(jié)課的安排合理有序，基本上收到了預期的效果，學生們感情投入，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。但是，面對當今社會，一些人被金錢蒙住了大腦，在金錢的驅使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說教未免有些蒼白無力。應就這一現(xiàn)象，鼓勵學生各抒己見，聯(lián)系實際，認識光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)。教育學生不能“一葉障目，不見森林”。同時，還應鼓勵學生大膽想象，安排《我的叔叔于勒榮歸故里》這一續(xù)寫，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點。

所以，在今后的語文教學中，我應集眾家之長，補幾之短，努力學習專業(yè)知識，豐富自己的文化涵養(yǎng)，作到駕馭教材游刃有余，讓課堂成為培養(yǎng)學生素質的快速通道。

我的叔叔于勒教學反思2

一、給學生充分的時間閱讀文本，這是對話的基礎。

通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書外，還在這一課時加入了分角色朗讀展示。

二、為學生創(chuàng)設問題有層次地探究文本，這是對話的關鍵。

作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。

探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。

我的叔叔于勒教學反思3

節(jié)精心設計的小說閱讀課在與學生和合作交流中結束了，回顧這一節(jié)課的教學，我反思如下：

第一，給學生充分的時間和自由讀好文本?！墩Z文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環(huán)節(jié)，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現(xiàn)生機。

第二，為學生創(chuàng)設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了四個板塊的探究活動：1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，為進入小說人物的分析做鋪墊；2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學習通過語言、動作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙；3、品讀，通過品讀細節(jié)認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務；4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。

所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。

我的叔叔于勒教學反思4

今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學生說第一句時都不知說什么好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節(jié)課就過去了。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。

民主更能促進學生思考，更能體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協(xié)調二者的關系。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學生可能會遇到的問題，然后傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學 ……此處隱藏13963個字……體會到，“要給學生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話說得一點沒錯。一位教育名家曾經(jīng)還說過，要用一輩子來備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對于教師來說，學習的重要性，鉆研的重要性！

深入研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗和閱讀判斷直接造成了閱讀教學效益低下。另外教學時一定要引導學生圍繞目標結合文本作細致的分析，不能急于追求結論，學生如果缺乏真實的個體閱讀體驗同樣不會取得良好效果。對于文章的主題，切忌直接歸納給學生，或者只做單一的引導，而應該設計合適的問題，讓學生可以站在不同的角度思考，獲得多層次的理解。

我的叔叔于勒教學反思13

這是法國作家莫泊桑的一名小說,在教授中我是這樣做的:

1、備課既是備教材又是備學生“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在于老師怎么調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。

2、熟能生巧，方能應用自如。

這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。

3、利用本節(jié)教學培養(yǎng)學生多方面的能力。

通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結尾培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。

下一步的教學中,多讀多練,讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。

我的叔叔于勒教學反思14

在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公；一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。

說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。

最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學們可以保留自已的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。

反思之二：學生質疑把課堂教學推向了高潮

朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。我直認為學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學生的能力而感到慚愧。

在前面學生已提了關于文章主人公的問題，這一問題的討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。

我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。”

此言一出，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。

柯萌萌同學又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明于勒已有悔改之意，他后來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他并沒有發(fā)財，不然發(fā)了財正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？

接著又有同學站起來了，我并沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當起了聽眾。

后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內(nèi)討論，形成了統(tǒng)一意見再回答。

我的叔叔于勒教學反思15

在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關系是純粹的金錢關系，我的教學也就到此為止。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。

我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論后，就有人說，在私有制社會里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會讓于勒占有自己應得的家產(chǎn)，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。

另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

對于金錢的認識也是這篇課文與現(xiàn)代社會的一個切合點，擁有什么樣的金錢觀，對于青少年的成長也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當?shù)膭趧荧@得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。

所以在這篇文章的教學中，我盡量為學生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學習語文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。