用數(shù)對確定位置說課稿

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的用數(shù)對確定位置說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

第一，依據(jù)標準說理念：

體現(xiàn)以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

第二，聯(lián)系實際說教材：

《用數(shù)對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內(nèi)容?！稊?shù)學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：

1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

依據(jù)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：

1、在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質(zhì)統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)。

教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

第三、立足發(fā)展說策略。

教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程?！睂W生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據(jù)本節(jié)課的特點，結(jié)合小學生的認知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現(xiàn)教學目標。在教學中，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又調(diào)動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這是新課標數(shù)學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

第四、情境互動說流程。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究?！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：談話式情境導入。

通過我和學生“握手交朋友”這一細節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節(jié)課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）

第二環(huán)節(jié)：合作探究，體驗新知。

新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。

在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進行：

第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這里，根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，可能會出現(xiàn)以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據(jù)其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統(tǒng)一的規(guī)則。由此引發(fā)學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統(tǒng)一標準，我們把豎排叫做列。在數(shù)列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎(chǔ)上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據(jù)已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

這一層次，從學生的生活實際引入，還數(shù)學的本來面目，符合課程標準的要求。根據(jù)題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲。

在剛才學習的基礎(chǔ)上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。

第二個層次——數(shù)對的含義和數(shù)對表示位置的方法。

我先給學生設置障礙：讓學生根據(jù)剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數(shù)對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

學生課能會出現(xiàn)很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。

發(fā)散學生思維，讓學生根據(jù)已有的知識，自主發(fā)現(xiàn)多種方法，在老師的點撥下，找到最優(yōu)的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發(fā)展。

在此，老師明確介紹數(shù)對表示位置：數(shù)對中有兩個數(shù)，我們在表述的時候，應該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數(shù)：4，再寫行數(shù)：3。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間加上一個“，”

把兩個數(shù)隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

在這里，我還設計了一個小環(huán)節(jié)：讓學生用數(shù)對表示自己的位置，先把它寫在練習本上，然后再回答。

第三個環(huán)節(jié)：拓展應用。

練習是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達到練習的目的。……此處隱藏3509個字……點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學過程:

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）沖突激發(fā)需求。

課的開始我設計說位置，找課題游戲，

1.今天的數(shù)學課，我們要研究什么呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學生學習新知的需要。

設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。

（二）自學探究新知。

前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結(jié)論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。新課標也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數(shù)學知識的再創(chuàng)造過程。

第一步：學生自學用列、行，以及數(shù)對確定位置

1.先讓學生根據(jù)自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數(shù)或行數(shù)站起來。

2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3. 并質(zhì)疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學習用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學重點。

4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數(shù)學家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）

設計意圖：整個第一步主要是采用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學的熱情。

第二步：用數(shù)對表示我們班同學的位置

讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值，是為了鞏固教學重點。

我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）

追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

設計意圖：主要是讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)，兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調(diào)列在前，行在后

第三步：找到屬于自己的數(shù)對

教師出示一個數(shù)對，請對應的學生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學重點。數(shù)對里有2個特殊設計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

本節(jié)課的教學難點：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生為主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。

1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。

2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，并引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問 如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。

3.讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。

4.找路線：請學生根據(jù)例圖設計一條合理的游玩線路。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導學生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學生的空間觀念。

（三）聯(lián)系生活實際。

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：

1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?

2．國際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。

（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關(guān)練習

設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。

（四）總結(jié)拓展延伸。

1.這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？

2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。

3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。

設計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。

教法與學法:

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結(jié)合起來。讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。