口語交際課教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的口語交際課教學(xué)反思，歡迎大家分享。

一、明確性質(zhì)，形成正確認識。

上學(xué)期接到一項任務(wù)，讓我講一節(jié)口語交際課。當(dāng)時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談?wù)撝@門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應(yīng)該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學(xué)習(xí)與反復(fù)地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學(xué)生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

二、挖掘生活資源，注重選材：

對于剛?cè)雽W(xué)兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學(xué)校的一個調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是：入學(xué)以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密相連，教材內(nèi)容應(yīng)源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學(xué)生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學(xué)的過程中讓激發(fā)學(xué)生對家庭、親人的熱愛，解決學(xué)生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓課堂生動起來。

有了內(nèi)容，我便開始著手備課。我很用心地設(shè)計了很細致的教學(xué)過程，然后便開始進行試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有我設(shè)想的那么興奮。整節(jié)課學(xué)生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學(xué)生的興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學(xué)生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。基于此，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學(xué)生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學(xué)生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎(chǔ)上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。

四、體現(xiàn)交際，讓口語交際課真正地互動起來。

學(xué)生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當(dāng)中，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學(xué)是有本質(zhì)上的區(qū)別的?！奥犜?、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應(yīng)的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學(xué)生間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學(xué)生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結(jié)論，究其原因是因為此事于己無關(guān)。怎么讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢？于是我們又設(shè)計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學(xué)介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學(xué)生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應(yīng)是面向全體，全員參與，讓每個學(xué)生都動起來。教師要關(guān)注每個學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼?。要避免少?shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學(xué)生積極參與，對不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的同學(xué)，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學(xué)生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學(xué)提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。

五、及時評價，促進發(fā)展。

口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的?？谡Z交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學(xué)生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如，就學(xué)生表達中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路。”

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1了解辯論的有關(guān)知識，掌握辯論的流程。

2．“善于傾聽，敏捷應(yīng)對”，學(xué)會有針對性地表達自己的觀點。

過程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學(xué)會辯論。

2.通過演練，體會“辯論”中的角色任務(wù)，練習(xí)有效地辯論。

情感、態(tài)度與價值觀

將辯論應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng) ……此處隱藏2882個字……，正在熟悉上給本身一個很是渾晰的觀點。通過教習(xí)與反復(fù)地體味，我終究有了那樣一種渾晰的觀點：口語交際是“聽話、說話”的生少，也更具期間特點。它不只要供練習(xí)每一個教生的傳聞能力，而且要供正在口語交際中規(guī)范口頭言語，培養(yǎng)栽種提升言語交際、待人處事、臨場應(yīng)變、心情達意等綜開能力戰(zhàn)素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種正在人與人之間交換過程傍邊闡揚闡明出來的靈動、機靈的傳聞能力，它不只僅是言語能力，還是一種做人的能力，交往的能力，處事的能力。教生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

有了內(nèi)容，我便起頭著手備課。我很用心地設(shè)念了很詳細的教教過程，然后便起頭進止試講。可我發(fā)現(xiàn)，教生并沒有我設(shè)念的那末興奮。整節(jié)課教生無細打采，教室毫無活力。如何會那樣？教生的興奮點倒底正在哪里？如何才華讓教生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈動多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我以為，教活口語交際課，那個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氣氛?；诖耍氨渑雠鲕嚒北憬瞪?。我們將所有交際依托正在一個游戲形式當(dāng)中，讓教生正在思維中形成一個成心思的畫面，開著碰碰車自由自由的碰來撞來，那樣教生就會放松懷想，從而實此刻教室上暢所欲言。正在此根本上教室上我積極建坐對等、疑任、戰(zhàn)諧的師生干系。教師要熟悉并尊重教生作為一小我私家所應(yīng)有的權(quán)利、尊寬、個性專少、思維與說話編制，要給教生一種感覺：口語交際課是我們本身的，是輕松的、自主的。同時，教師還要熟悉到：教生是處于生少中的人，是一個正正在生少的人，因而每一個教生都是期待開墾的金礦，有著生少的可以戰(zhàn)潛力。但要明黑教生身上存正在的缺少，正在教室教教中要少一些攻訐，多一些表揚，把“相疑人人能成功”那種口語交際的希冀通報給每一個教生。教師還要放下“師道尊寬”的架子，可以作為一個聽眾、伴侶而不是一個寬肅的法官，與教生一起聊天、計議，進止沒有心靈間隔的開放式的交換。因而教室上就呈現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同道親情事的排場。

閉于剛進教兩月的六歲孩子甚么是他們感快樂愛好的話題呢？那個話題他們又是否有話可說呢？那個選材讓我感到十分的憂?。那時教校的一個查詢拜接睹卷令我突然發(fā)生了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是：進教以來家少感到最頭痛的成績是甚么。大部分家少提到了那樣一個現(xiàn)象：孩子正在家不聽怙恃的話，只聽教師的話。那使我念到我們的語文教教應(yīng)與教生的生計實際精細相連，教材內(nèi)容應(yīng)源于生計，充分開掘抱負生計中的語文資源；同時，又處事于生計，讓教生實實正在正在地教到有用的口語交際根本能力。我何不就著那個成績，進止一次口語交際的嘗試呢。一方面教生對本身的家人是很是相識的，從而有就可以有話可說。另外一方面，可以正在教教的過程傍邊讓激起教生對家庭、親人的深嗜，籌劃教生正在生計中碰著的實際艱易。因而我選擇了那樣一個話題《我愛我家》。

兩、開掘生計資源，寄看選材：

3、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓教室活潑起來。

4、闡揚闡明交際，讓口語交際課真正地互動起來。

教生放松了心情，也有了說話的欲看，但正在試講傍邊，新的成績又呈現(xiàn)了：教生們只是雜真地自說自話，對彼此的話題不感快樂愛好，底子沒無形成互動的局勢。口語交際是人與人之間口頭言語上的接觸交換。它與過來的“聽話、說話”教教是有素質(zhì)上的區(qū)此外。“聽話、說話”，酬勞地把聽、說開成，雜真地“聽”或雜真地說。既缺少交際對象戰(zhàn)交際目的，又構(gòu)不成必然的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)言語。而口語交際則是面對面的“互動”疑息交換舉止。交際的單方要絡(luò)絕地發(fā)出疑息，而且聽者戰(zhàn)說者的地位又跟著交換的必要正在絡(luò)絕轉(zhuǎn)換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)劑本身的腔調(diào)或言語原料；而聽者要賣力傾聽，并憑據(jù)說者的表述，賣力傾聽，并及時做出響應(yīng)的對問。同時，單方的疑息通道是疏浚的，單方的表達是彼此增進的。是以，口語交際是一種單向互動式的動態(tài)言語實踐。所以，正在口語交際教室上，師生間，教生間的聽、說、問、評、爭辯應(yīng)貫串于教室教教全過程。通過師與生，生與生單向互動，充分闡揚闡明“交際”。如何辦？我們深化思慮教生為什么會對他人的話漠不閉心呢？最初我們得出結(jié)論，究其啟事是因為此事于己無閉。如何讓教生發(fā)自心里必要地到場其中呢？因而我們又設(shè)念了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，正在同教引睹完本身的家庭后，向他提出本身感快樂愛好的話題。那樣教生就自動的互動起來。而且，教室上的互動，應(yīng)是面向所有，全員到場，讓每一個教生都動起來。教師要閉注每一個教生，使他們?nèi)硇牡赝哆M到交換舉止中來。要阻止少數(shù)教生扮演得熱強烈熱鬧鬧，大都教生當(dāng)觀眾冷冷渾渾的現(xiàn)象。要熱忱激勵教生自動到場，對不敢當(dāng)眾大聲談話的同教，可先讓其戰(zhàn)同桌互說，教師合時予以激勵，幫忙教生刪強正在人前談話的自疑心。同時也要多為怯強的同教提供談話的機會，促其獲得熬煉進步。

5、及時評價，增進生少。

口語交際課主假設(shè)用來進步口頭言語水仄，培養(yǎng)栽種提升精細言語風(fēng)俗的?？谡Z交際教教的目的是指點兒童教習(xí)言語，生少兒童的口頭言語，不是講授口語交際的知識。要正在教生進止交際的過程傍邊，通過師生評議、教師點撥等編制，規(guī)范教生的口頭言語。如，就教生表達頂用詞短妥、呈現(xiàn)病句、語句顛倒反復(fù)、語意不敷逆暢等不敷規(guī)范、不敷細確、不敷渾楚、不敷條理的地方，指點教生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的成績，教師還應(yīng)加以點評、夸大，以惹起寄看此外，要正在口語交際課中寄看培養(yǎng)栽種提升精細的言語風(fēng)俗，搜羅講一般話的風(fēng)俗，利用禮貌用語，說話文明得體。要防范雖然說得強烈熱鬧，不管言語質(zhì)量、言語風(fēng)俗的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也正在絡(luò)絕的嘗試，正在實踐的過程傍邊肯定會有那樣、那樣的成績呈現(xiàn)，但我深疑“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?/p>口語交際課教學(xué)反思5

每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學(xué)會求救或者自救.本次口語交際讓學(xué)生在危難之中習(xí)得一種能夠成功的自救或求救的本領(lǐng).讓學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創(chuàng)設(shè)交際的情境,在交際活動中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.

創(chuàng)設(shè)情境,引出話題.

教師動情的描述:俗話說,天又不測風(fēng)云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面,使學(xué)生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學(xué)會救助呢

展開討論,確立話題.

讓學(xué)生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據(jù)學(xué)生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.

圍繞話題,進行交際.

根據(jù)學(xué)生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習(xí).然后分小組展示演練的成果.

自由選擇,現(xiàn)場交際.

請學(xué)生自由選擇表演搭檔,創(chuàng)設(shè)一種需要求救的場景進行現(xiàn)場交際表演.在評評,演演中有效的訓(xùn)練課學(xué)生的口語交際能力,使學(xué)生知道面對不同的對象時應(yīng)該如何交際.

由于將精心創(chuàng)設(shè)交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力這一關(guān)鍵得到實現(xiàn).